摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入,目前案例教學(xué)成為我國(guó)在教育改革實(shí)踐教學(xué)中的一種重要教育模式。這種新型的教育形式,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),同時(shí)也豐富了教師的實(shí)踐知識(shí)�；�于此，針對(duì)案例開(kāi)發(fā)的教育形式在教學(xué)過(guò)程中起到的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教育實(shí)踐知識(shí)能力，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
　　 關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教育學(xué)；教師；教育；實(shí)踐知識(shí)
　　 中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0048-02
　　
　　教育學(xué)案例教學(xué)形式的開(kāi)發(fā)，是在不斷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)教育案例來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行分析和理解理論知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題的實(shí)踐能力，以此達(dá)到提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。案例教學(xué)從教師的角度來(lái)看，一般包括案例的開(kāi)發(fā)、案例討論以及案例的總結(jié)這三個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且在不斷的教育實(shí)踐中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還進(jìn)一步提高了教育學(xué)教學(xué)中教師的實(shí)踐知識(shí)能力。
　　 一、關(guān)于案例的開(kāi)發(fā)和選編與教育教學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)必須具有豐富的案例資源，以此奠定案例教學(xué)的基礎(chǔ)。作為教育案例，它的主要作用是在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)某些事情進(jìn)行描述、反思并豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行敘述，然后對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程及原則再進(jìn)行描述，這種描述過(guò)程是教育案例實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，它還能解決實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，由此可以得出，教育影響力的體現(xiàn)是通過(guò)教育案例的實(shí)踐性選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
　　 案例的開(kāi)發(fā)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的某些場(chǎng)景進(jìn)行分析、判斷來(lái)為教師創(chuàng)造一個(gè)虛擬的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)案例，教師會(huì)很好地把握教育實(shí)踐和教育理論之間的關(guān)聯(lián)，縮短其差距。在大量的教學(xué)資料中，教師在教學(xué)中通過(guò)不斷的比較與分析，選出適合教學(xué)的案例，再對(duì)其進(jìn)行整理、討論，最后在教學(xué)過(guò)程中能夠以結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來(lái)。再加上，在案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師從教育理論的傳授者，變成案例資源的開(kāi)發(fā)者。教育學(xué)教師定位較高，對(duì)中小學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)比較缺乏，但是通過(guò)對(duì)一線教學(xué)資料的整理，并加以概括、推斷、理解，使之成為多元化的教育案例，能夠很好地拓寬案例資源開(kāi)發(fā)的范圍。
　　 對(duì)于案例的開(kāi)發(fā)，其最基本的思路就是為了能夠挖掘課程中的資源，以及教育教學(xué)中存在的價(jià)值，教師在通過(guò)教育案例的開(kāi)發(fā)后，進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，在案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師也能夠把自己的教育理念、教育理論元素通過(guò)案例知識(shí)的形式展現(xiàn)出來(lái)。教育學(xué)教師必須不斷地搜集來(lái)自教學(xué)第一線的案例素材來(lái)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例，才能跟得上教育改革的步伐。
　　 二、關(guān)于案例的分析過(guò)程和討論過(guò)程與教育學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)在案例教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)在課堂上對(duì)案例的討論和分析，來(lái)共同分析在教育案例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的方案，以此來(lái)共同完成虛擬真實(shí)場(chǎng)景的教育教學(xué)過(guò)程。
　　 在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，它是教師與學(xué)生共同來(lái)體驗(yàn)教學(xué)案例情境的一種教育方式，課程的本身不可能是靜止的，它是隨著課程中的相關(guān)因素不斷變化的。目前，隨著課程的不斷展開(kāi)，師生之間的互動(dòng)，以及環(huán)境因素的變動(dòng)都會(huì)影響課程目標(biāo)，但總體的課程意識(shí)是不會(huì)改變的。緊密地結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況，把課堂改革成為動(dòng)態(tài)的方式是實(shí)現(xiàn)教育不斷改革的價(jià)值所在，對(duì)于其帶來(lái)的作用在教育教學(xué)過(guò)程中也是顯而易見(jiàn)的。在當(dāng)前的教育教學(xué)模式下，對(duì)于教師而言應(yīng)在教育過(guò)程中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷研究教學(xué)方法，以此來(lái)適應(yīng)教學(xué)改革的需要，在教學(xué)過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我，進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)情境不是固定不變的，它不可能服從于單純的普遍性的教學(xué)規(guī)則。在不確定性的教學(xué)實(shí)踐中，就必須要求教師敏銳地感知并調(diào)節(jié)其教學(xué)模式。生成性的教課過(guò)程中，對(duì)教師的要求很高，不但要言傳身教，而且在教課的過(guò)程中還能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，就要求教師在進(jìn)行案例教學(xué)前，要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確定適宜的教學(xué)模式，只有做好了準(zhǔn)備工作，才能更好地完成課堂教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)的良好效果。另外，在教育教學(xué)案例實(shí)施的過(guò)程中，必須具備創(chuàng)新性、不確定性和模糊異常性，這樣學(xué)生會(huì)從中感受到新穎，面對(duì)模糊和不確定性，學(xué)生會(huì)充分地發(fā)揮其能力去解答，給其留下很深的印象。也因此在這種不確定性的教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠獲取真實(shí)的教育體驗(yàn)機(jī)會(huì)，才能夠更好地得到具體的實(shí)踐性知識(shí)。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師的教育實(shí)踐知識(shí)主要來(lái)源就是課堂中的實(shí)際教學(xué)情景，教師在這種復(fù)雜的教學(xué)情景中，能夠拿出合理的教學(xué)策略，然后將其運(yùn)用到多變的教學(xué)情景中，這種教育方式也是對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐知識(shí)最好的解釋。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們往往用生命的起點(diǎn)來(lái)形容，那么對(duì)于案例教學(xué)中案例的討論則是師生生命共同成長(zhǎng)的生活方式，是促進(jìn)共同生長(zhǎng)的良好教育實(shí)踐活動(dòng)［1］。另外，在案例討論中存在的問(wèn)題時(shí)，教師與學(xué)生之間應(yīng)充分發(fā)揮其長(zhǎng)項(xiàng)，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析，以此來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)，還有就是在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流當(dāng)中，對(duì)于案例教學(xué)中的教師而言，在教學(xué)過(guò)程中不僅要采用教育理論知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，還要用藝術(shù)的形成來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，在遇到不確定的案例討論時(shí)，教師必須面對(duì)這種問(wèn)題，然后做出各種確切的情境模式，在這種模式教學(xué)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧的交鋒，這樣對(duì)學(xué)生參與討論的積極性和深度會(huì)有很大的提升，從而案例討論才能夠斷續(xù)開(kāi)展下去。另外，教師還要特別注意，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)話能力，從對(duì)話中提高學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的能力，讓案例討論的過(guò)程能夠持續(xù)進(jìn)行，保證教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)的最好補(bǔ)充。
　　 三、關(guān)于在教學(xué)過(guò)程中案例評(píng)價(jià)總結(jié)與教育學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中，案例總結(jié)對(duì)于教學(xué)的發(fā)展起著很大的作用，它的總結(jié)過(guò)程一般情況下是針對(duì)案例討論結(jié)束后，教師對(duì)其討論的結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研究與總結(jié)，然后在進(jìn)一步的研討中有意識(shí)地?cái)U(kuò)展教育實(shí)踐知識(shí)，教師在案例總結(jié)中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教育實(shí)踐知識(shí)的提高［2］。
　　 1灄駙新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系
　　 許久以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中注重表層知識(shí)的傳授，而對(duì)于知識(shí)之后的問(wèn)題從來(lái)不去關(guān)注。對(duì)于我國(guó)一再?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程中的情感、態(tài)度等目標(biāo)，從來(lái)沒(méi)有去實(shí)現(xiàn)，這就說(shuō)明了在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有好的教學(xué)模式，同時(shí)也缺少科學(xué)教學(xué)的評(píng)介標(biāo)準(zhǔn)體系。案例教學(xué)能夠把學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)以及思考能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，不設(shè)立固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于在案例討論中得出的結(jié)果，教師要做出全面的評(píng)析，然后在評(píng)價(jià)與評(píng)析后，指出案例中的理論原理、思路和方法，在課堂演講結(jié)束后，做出書(shū)面的總結(jié)報(bào)告，繼而對(duì)于在演講過(guò)程中存在的問(wèn)題要趕緊糾正，要特別注意對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，案例教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠解決教育過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，重要的是教育的持續(xù)發(fā)展。所以，這也要求我們要在教育過(guò)程中以筆試、口試、實(shí)踐操作的模式，不只把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。
　　 2篠成案例總結(jié)的反思精神
　　 做好案例總結(jié)后的反思工作，是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，這就要求在教育教學(xué)后，教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，在自我剖析與反省后，進(jìn)一步來(lái)改善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，擁有個(gè)人的教學(xué)思想，養(yǎng)成良好的反思行為［3］。其主要表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)描述，然后對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)和思維方式進(jìn)行再一次的反思，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的不足，在反思過(guò)程中要自問(wèn)一些問(wèn)題，比如：我為什么這么做，而沒(méi)有那么做等，以此來(lái)更好地改善教育方法。另外，案例教學(xué)本身就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種描述，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程再加以分析和評(píng)價(jià)，本來(lái)就存在著反思因素，這就要求在案例教學(xué)過(guò)程還要注重對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行系統(tǒng)的討論和分析等工作，這種討論能夠有效地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與反思的有效結(jié)合，切實(shí)地提升了教師在教學(xué)過(guò)程中的理性和精神境界，還進(jìn)一步促進(jìn)了其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
　　 綜上所述，可看出教育實(shí)踐知識(shí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展與提高所起的重要作用。目前，隨著案例教學(xué)在教育過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也增強(qiáng)了教師的教育實(shí)踐知識(shí)能力，同時(shí)推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］林忠章.面對(duì)新課程，教育學(xué)教師可以做些什么［J］.新課程，2011，(11). 2014年6月第33卷第6期

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