摘 要：本文在界定案例教學模式含義和充分肯定案例教學意義的基礎(chǔ)之上，提出了在公共教育學中采用案例教學模式的程序和策略。
　　 關(guān)鍵詞：公共教育學;案例教學模式;教學改革
　　 公共教育學集中體現(xiàn)了“師范性”，其是師范院校開設(shè)的公共必修課程之一。該門課程是一門教學和實踐密切結(jié)合的課程，但在目前教學中，教師依然采用傳統(tǒng)的講授法，顯得空洞、枯燥，造成學生對教育學的學習缺乏興趣。所以，公共教育學教學的改革勢在必行。筆者就公共教育學有關(guān)的教學方法作比較深入的理論探索，并提出基于案例教學模式以改革傳統(tǒng)教學方法的建議與具體對策。
　　 一、案例教學模式的含義
　　 案例教學運用于職前培訓(xùn)早在1870年，首先在美國哈佛大學法學院興起。案例教學法發(fā)展到今天，已經(jīng)是有一定的指導(dǎo)思想，具體的、典型的、可操作的程序和活動方式。筆者認為，案例教學模式就是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育思想和規(guī)律，為了實現(xiàn)教學目標，通過對案例的具體描述，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對這些特殊情境進行分析、討論，加深學生對概念和原理的理解，從而提高他們分析問題和解決問題的實際能力的過程。
　　 二、案例教學的意義
　　 案例教學就是學習者將所學到的進行自我加工，進行知識再建構(gòu)，這個時候?qū)W生獲得的知識才真正成為自己的知識。案例教學的意義具體來說有以下幾個方面。
　　 1.激發(fā)學生學習的興趣，增進學生學習的自主性
　　 對比傳統(tǒng)教育學課堂教師一言堂的局面，案例教學讓學生在閱讀案例、分析案例的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷開動自己的腦筋，而不是一個被動的知識接收器。在思考過程中，學生自己提出假設(shè)，驗證假設(shè)，深刻體會到自己在教育情境中的主體意識，感受到自己是一個解決教育情境問題的教育能手，從而提高學習的自主性和主動性，提高專業(yè)認同感。
　　 2.促進學生教育理論知識的內(nèi)化，更好地指導(dǎo)教育實踐
　　 學生在案例分析過程中，能夠?qū)�學到的教育理論知識聯(lián)系到實際的案例。在思考的短時間內(nèi)，體會到教育情境的復(fù)雜性，學會從多角度分析案例。通過對案例的學習、討論，經(jīng)過不斷對比、歸納、思考，形成自己獨特的觀點。學生涉及的案例越多，分析問題的能力也就會越高。通過案例問題的解決，有利于學生把這種能力遷移到現(xiàn)實的教育情境中，使學生能夠迅速適應(yīng)工作要求。
　　 3.促進教師的專業(yè)發(fā)展
　　 在案例教學中，教師和學生是平等的，共同面對同一個案例，共同探討，解決問題，教師也會從中獲得新的啟發(fā)，從而提高個人的理論水平，最終形成富有個性的理論系統(tǒng)。
　　 三、案例教學在公共教育學中的運用
　　 公共教育學是一門理論學科，采用案例教學可以將抽象的概念和原理具體化，讓學生更好地理解理論知識并增強教育教學的實操能力。在公共教育學中采用案例教學模式主要有以下程序和策略。
　　 1.案例教學前的準備
　　 （1）組建學習共同體。公共教育學大多數(shù)都是采用大班教學，為了提高討論的效果，將學生分成不同的小組，一般10人左右一組。在分組后，要明確一個小組長，并且確定每個人在小組內(nèi)的職責。
　　 （2）理論準備。理論準備就是教師在進行案例分析之前，要先將一些相關(guān)的理論知識和前沿動態(tài)講授給學生，因為案例的分析和探討必須基于這些理論知識。
　　 2.選擇案例
　　 案例的質(zhì)量直接影響著案例教學的成敗，選擇案例必須避免隨意性。教師在進行案例教學時，一定要考慮案例是否符合本節(jié)課的教學目標，是否和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，還應(yīng)該考慮所選的案例是否是現(xiàn)實的教育熱點、焦點和難點問題，因為這樣的案例學生的關(guān)注度比較高，會更有話可說，參與的積極性會更高。
　　 3.導(dǎo)入案例
　　 呈現(xiàn)案例的方法主要是文字描述，一般有以下幾種形式：教師描述案例文本材料、學生代表朗讀案例、發(fā)放材料或ppt材料學生自己閱讀。另外，還有錄音錄像視頻展示法、真實情境再現(xiàn)的角色表演法。無論采用哪一種方法，都要讓學生能盡快認識和了解案例材料，并能用教育者的思維來看待案例中的教育教學行為。
　　 4.討論案例
　　 該環(huán)節(jié)是案例教學的主體部分，在討論中，學生將進一步加深對教育理論的了解，促進教育理論知識的內(nèi)化。
　　 在案例的討論過程中，一般總是與下列問題相關(guān)聯(lián)：（1）這個案例以及案例中人物的行為方式用到了學到的哪些原理和知識？（2）這個案例所提出的問題和以往的其他案例以及自己已有的教學經(jīng)驗有何相同和不同之處？（3）如果我是案例中的教師，我會怎么做？這樣做的結(jié)果是什么？（4）解決問題的方法有哪些？做出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？
　　 生生、師生針對教育案例展開討論與對話，教師要充分給予學生信任和信心，營造一個暢所欲言的氛圍。對于學生的觀點要及時反饋，當發(fā)現(xiàn)很有見解的觀點時，要引導(dǎo)其他學生也朝著這個方向繼續(xù)思考。另外，當出現(xiàn)跑題和冷場的時候，教師也要及時把話題拉回案例討論中來。
　　 5.總結(jié)評價案例
　　 案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生對教育案例加以小結(jié)和評價。通過引導(dǎo)學生評價案例，可以加深學生對案例的理解，提高學生運用教育學理論解決實際問題的能力。

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