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高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐探索

發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  摘 要:作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程——學(xué)前教育學(xué)長期以來教學(xué)模式單一,教師教學(xué)方法單一,教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式片面,筆者嘗試在這些方面結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行了改革,以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
  關(guān)鍵詞:高職 學(xué)前教育學(xué) 教學(xué)改革
  中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)05-0039-02
  學(xué)前教育學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程,其重要性自不待言。但長期以來,學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式單一,特別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容空泛,無法緊密結(jié)合學(xué)前教育實(shí)踐;教師教學(xué)方法單一,傳統(tǒng)的課堂講授法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式片面,無法真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)指引下,學(xué)前教育課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和難點(diǎn)是:優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施多樣化實(shí)踐性教學(xué)方法,采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式,提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
  1 教學(xué)內(nèi)容改革
  為改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐,空泛枯燥,體現(xiàn)新的幼兒教育理念,緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐,我們秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程體系”這一先進(jìn)理念,與多家幼教集團(tuán)共同合作開發(fā)課程內(nèi)容,通過“典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”,構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為體現(xiàn)真實(shí)幼兒教師工作過程,以實(shí)際工作崗位為載體,我們將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了歸納、總結(jié),在此之下,我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)情境,以幼教機(jī)構(gòu)的真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為載體確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)導(dǎo)向教學(xué),我們對(duì)課程重新進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
  以下是我們對(duì)進(jìn)行改革后的教師和學(xué)生的訪談對(duì)話。
  提問者:作為學(xué)前教育學(xué)任課教師,您認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革之后,您有什么感受和變化?
  教師代表:改革之前,我們備課時(shí)要準(zhǔn)備大量理論材料和案例,呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛聽,老師費(fèi)了很大力,但教學(xué)效果卻不很理想,F(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生,老師給學(xué)生呈現(xiàn)情境任務(wù),請(qǐng)學(xué)生來完成,學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力都比之前有了大幅度提升。對(duì)于我們教師而言,我們不再拘泥于課堂上固定的知識(shí)點(diǎn),不再抱著理論知識(shí)講解結(jié)束就萬事大吉的想法,而不管學(xué)生有沒有掌握,能力有沒有提升,因而我們與學(xué)生的關(guān)系也更加融洽和諧,更多考慮學(xué)生的需要,學(xué)生也更愿意親近我們。另外,還有感觸頗深的一點(diǎn)就是,我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對(duì)時(shí)下學(xué)前教育熱點(diǎn)問題的討論和評(píng)價(jià),這也對(duì)我們教師提出了更高要求,就是要緊跟時(shí)代,更新幼兒教育理念,關(guān)注學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài),不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。
  提問者:教學(xué)內(nèi)容改革后,對(duì)你們學(xué)生最大的改變是什么?
  學(xué)生代表:之前上課就是老師講,我們聽,滿堂灌,剛開始我們還聽的比較認(rèn)真,但是一會(huì)兒我們學(xué)生就開始睡覺,玩手機(jī),做小動(dòng)作,一節(jié)課下來感覺什么都沒記住,什么都沒學(xué)會(huì),也不知道幼兒園教學(xué)是什么樣子,F(xiàn)在老師讓我們進(jìn)行實(shí)踐演練,結(jié)合多媒體課件,我們了解了幼兒園教師和教學(xué)狀態(tài),明確了自己將來如果從事學(xué)前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì),因而我們喜歡在動(dòng)手練習(xí)中既學(xué)到了知識(shí),又鍛煉了能力,F(xiàn)在我們上課沒有一個(gè)在睡覺、玩手機(jī)的了,都特別認(rèn)真,也特別喜歡上這個(gè)課。另外,一些幼教專家也經(jīng)常來給我們上課,讓我們感覺自己學(xué)到了很多幼兒園實(shí)踐方面的知識(shí),也初步了解了各幼教機(jī)構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念,為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。
  2 教學(xué)方法改革
  教學(xué)方法的良好運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,從對(duì)我校學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果看,學(xué)前教育學(xué)任課教師教學(xué)態(tài)度良好,課前備課花很多的時(shí)間,花大量的時(shí)間研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材, 尋找課外相關(guān)資料,但所準(zhǔn)備的大多是教學(xué)內(nèi)容,而對(duì)學(xué)生的考慮較少,一定程度上說明教師的教學(xué)理念還需要提升,需要教師深刻的思考什么才是有效的教學(xué)。另一方面,教師并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué),而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法,教學(xué)手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性自然會(huì)每況愈下。學(xué)生本來學(xué)習(xí)的能力較差,這種單一的教學(xué)方法無疑雪上加霜,再者,大學(xué)是專業(yè)教學(xué),學(xué)前教育學(xué)課程信息量大,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更困難,這更加加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)無助感。所以,教學(xué)方法的改革迫在眉睫。
  為了體現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“做中教,做中學(xué)”,一改過去的單一課堂講授法,我們采取多種教學(xué)方法:如案例分析、小組研討、現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)形式和方法, 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的融通和一致。我們通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生的訪談?wù){(diào)查,了解了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果及新的教學(xué)方法的看法。對(duì)于學(xué)生而言,普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍,更喜歡鮮活實(shí)際的教學(xué)方式,學(xué)生能自由發(fā)言、親身體驗(yàn),在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)演練的過程中,既學(xué)到了理論知識(shí),又得到了實(shí)踐技能的提升。而采用新的教學(xué)方法后,學(xué)生反映上課學(xué)習(xí)的積極性和興趣增強(qiáng)了,由之前的學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人。
  另外,確定教改方案后,教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了很大程度的轉(zhuǎn)變,更愿意采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)及滿意度很高;我們對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn),隨機(jī)抽取一位任課教師所帶的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,另一個(gè)班級(jí)采用教改方案。進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定量分析,最后研究結(jié)果驗(yàn)證了教改后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比之前更加端正,在課堂參與、作業(yè)完成、見習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)地更加積極主動(dòng),學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績得到大幅度的提升。這一點(diǎn)改革的成效,作為教師一員,我們深感欣慰。
  3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革
  過去學(xué)前教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要是采取期末考試的方式,進(jìn)行單一的總結(jié)性評(píng)價(jià),無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲,為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,必然要增加過程性考核。因而,我們采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。形成性考核主要由學(xué)生平時(shí)成績、能力訓(xùn)練成績、幼兒園見習(xí)成績組成。平時(shí)成績10%主要考核學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng),包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂討論及表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等。能力訓(xùn)練成績20%主要考核學(xué)生自我展示能力、文字撰寫能力、能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況。其中,對(duì)于研究項(xiàng)目成果要求每個(gè)學(xué)生交一份作業(yè):小組評(píng)價(jià)后的紙質(zhì)作業(yè)及電子稿。幼兒園見習(xí)成績30%主要通過見習(xí)觀察、見習(xí)評(píng)定考核學(xué)生。終結(jié)性考核(即期末考試)40%,在考試內(nèi)容安排上既注重基礎(chǔ)知識(shí),又兼顧職業(yè)技能,將模擬實(shí)做、課題實(shí)踐等作為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,以避免單純理論考試不利于學(xué)生實(shí)踐能力形成的不足。
  考核方式改革后,學(xué)生最大的感受就是實(shí)踐技能得到提升,而不是一學(xué)期的課程結(jié)束后,感覺自己什么收獲都沒有。學(xué)生普遍反映,他們不再害怕各種職業(yè)資格考試,變得更有自信,對(duì)自己的就業(yè)前景充滿希望和把握。這也是我們的教學(xué)改革最終的目的和期望所在。
  參考文獻(xiàn):
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  [4] 明廷華.高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的問題與對(duì)策[J].教書育人,2014,(3).
  作者簡介:鞏玉娜(1987-),女,漢族,山東新泰人,碩士學(xué)歷,助教職稱,主要研究方向:學(xué)前兒童游戲與課程。

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