摘 要 在物理學中，量子力學并不是一個陌生的概念，它與哲學思想也有著密切的聯(lián)系，如波粒二象性等原理都是因果的重要體現(xiàn)，量子教育學卻是科學主義的產(chǎn)物，沒有正確地找到量子力學的原理，認為主觀性決定一切。簡單闡述兩者的聯(lián)系，為后期的量子學研究提供參考。
　　關(guān)鍵詞 量子力學 量子教育學 主觀性
　　中圖分類號：O413.1 文獻標識碼：A
　　量子力學所涵蓋的一些思想，在哲學的研究中體現(xiàn)比較廣泛，也對教學理論方面起了重要的作用，可以說量子力學對哲學思想的發(fā)展有著重要的促進作用。量子力學著重利用圖景等表象來認識周圍的世界，強調(diào)因果關(guān)系的認識，對后期形成的教育學理論具有參考性。但是，借助量子力學所形成的“量子教育學”則有很大的不同，這一教育學對原來的量子理論認識存在較大的偏差，充分強調(diào)自然科學。
　　1量子力學的緣起
　　1900年，量子假說出現(xiàn)在眾人的認知里，現(xiàn)在的量子力學仍在不斷完善，為后期的科學發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)，可以說量子力學是量子理論的中心，它促進了原子能等一些先進技術(shù)的發(fā)展，為社會的重大發(fā)明打下基礎(chǔ)，使人們更加清晰地認識到微觀世界，并利用微觀運動來更好地服務社會，是人類的重要發(fā)現(xiàn)，也是社會的偉大進步。
　　2量子力學的宇宙觀
　　在宇宙世界中，對量子理論有較多的探討，從已經(jīng)存在的氫原子中，找到了量子級別的狀態(tài)。對于電子而言，比原子更為復雜，這就要求必須要滿足求解該原子的特定的方程來解出，并且要求其 場剛好環(huán)繞原子核產(chǎn)生駐波而求得。此外，量子態(tài)與別的駐波不一樣，都有自己特定的頻率，并與所蘊含的能量有關(guān)，每種量子狀態(tài)都有所表征的能量。這就是說，預期任何一個態(tài)的能量都是一個具體量子所確定的，并不是模棱兩可的，只要是有理論依據(jù)，就可以科學地估測態(tài)的能量多少。由于質(zhì)子與電子之間存在著相互吸引的力，要想移動一個電子就必須要克服引力做功。
　　3量子的思維方式
　　人類思想總是處于不斷發(fā)展中，當兩種思想發(fā)生交集時，就會形成一個比較完整的、令人驚嘆的思想成果，正如牛頓的世界觀與量子理論產(chǎn)生彼此彌合的交集，才會讓思想發(fā)展得如此迅速，才會讓社會發(fā)展如此的快。量子思維方式給人類一個重要的啟示，要求以人為中心，以人為主體。隨著時代的進步和經(jīng)濟發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入了人的智慧和思想，他們彼此都是看不見的，沒有確定的形狀，但彼此交匯起來以后，就成了一種可以量化的物質(zhì)，這是由于物質(zhì)性比較弱。其實，量子物理學所產(chǎn)生相關(guān)的科學智慧，是人類社會發(fā)展的重要因素，也是文明進步的重要保障，可以說，量子物理學是計算機重要的組成部分，所形成的計算機芯片是重要的思維體現(xiàn)，量子物理學不僅是科學進步的前提，更是信息發(fā)展的重要保障，量子思維更是現(xiàn)代社會發(fā)展的必要方式。
　　4“量子教育學”的唯心主義
　　從產(chǎn)生量子力學后，“量子教育學”也隨之不斷發(fā)展，雖然也涉及到一些教育學方面的觀點，但這些觀點都是被眾人早就接受了。如：學習是一個整體的過程，在這個過程中各知識點是相互聯(lián)系、彼此交錯的，以及還談到了關(guān)鍵詞：服務、個性化、互補等，但是，這些所謂的觀點及結(jié)論不是原汁原味的，也不是從量子力學中演變而來，而是與它的原理相悖，從本質(zhì)上講，“量子教育學”就是一種唯心主義的表現(xiàn)。
　　貝克萊比較重視經(jīng)驗，認為所學的知識來源于經(jīng)驗，但是他卻犯了一個致命的錯誤，認為感覺是世界真正存在的東西，其他的都是看不見的。他認為，知識是一切力量之源，但感覺是我們?nèi)ヌ剿魑粗�世界，追求至高真理的唯一手段，只有能感覺到，才能被發(fā)現(xiàn)。也就是說：我們的主觀性決定了我們所看見的世界，這也是量子教育學詮釋的觀點。他認為，只要消除了事物與觀念的差異，認同事物等同于所謂的觀念，并且觀念可以感知任何世界上存在的事物，這樣才會讓我們的知識更加具有生命力。
　　5“量子教育學”的曲解
　　正所周知，量子力學不可能為唯心主義和不可知論創(chuàng)造理論基礎(chǔ)，而“量子教育學”卻是唯心主義的重要思想來源，這是“量子教育學”對量子力學核心思維的歪曲，或者說對量子力學沒有正確的認識，造成思想上出現(xiàn)截然不同的主張，另外，“量子教育學”過分強調(diào)感覺和經(jīng)驗，導致偏向于不可知論，與量子力學的思想相悖而馳。
　　“量子教育學”對量子力學概念和方法認識的偏差表現(xiàn)有。為了進一步認識光的本質(zhì)特性，提出了波粒二象性的觀念。此后，玻爾提出了“氣補原理”，再一次詮釋了波粒二象性的本質(zhì)�！皽y不準”原理而是在某一個方面有較大的缺陷，不是粒子在宏觀世界的不適用，只是說明不能單一地應用某一個方面，只有同時應用時才能為物理現(xiàn)象提高全面的解釋。玻爾認為，波粒二象性在整個量子力學中的地位較高，它是一種可以很好地描述一種物理現(xiàn)象的原理，也可以說是解釋因果關(guān)系的一種原理，它可以相互促進、相互排斥，這種互斥的關(guān)系不可或缺，這種互補關(guān)系后來被廣大學者所接受。
　　6結(jié)語
　　近年來，量子力學逐漸被廣大研究者重視起來，探討量子力學的基本原理以及與量子教育學的重要關(guān)系，在量子理論的發(fā)展過程中，這已經(jīng)留下了較多的論爭。可以肯定的是量子力學對于科學的進步貢獻了一份力量，把微觀世界與宏觀世界聯(lián)系起來，而量子教育學并不是量子力學的正確認識，就本身的發(fā)展情況來看，量子教育學認同了后現(xiàn)代主義，成為了唯心主義的重要依據(jù)。
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