摘要：教育學(xué)原理的教學(xué)存在許多的問(wèn)題，筆者以三維一體的教學(xué)觀念，提出了教育學(xué)原理教學(xué)中的不足以及相應(yīng)的解決措施。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理 教育創(chuàng)新 案例教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0148-01
　　筆者從學(xué)生、教師以及評(píng)價(jià)體系入手，結(jié)合三維一體的教學(xué)觀念，對(duì)教育學(xué)原理相關(guān)教育改革提出了自己的觀點(diǎn)，期望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)產(chǎn)生作用。
　　一、學(xué)生存在的問(wèn)題及解決辦法
　�。ㄒ唬┤狈�對(duì)課程的興趣
　　教育學(xué)原理雖然是相關(guān)專業(yè)的必修課程，但是在學(xué)生心中的重要性卻并不高，許多人認(rèn)為這類純理論對(duì)于學(xué)業(yè)幫助不大，并且由于課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，也就對(duì)學(xué)生失去了吸引力。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先需要提高教育學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的對(duì)接性，盡量增添與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引作用。
　�。ǘ�）綜合素質(zhì)與能力欠缺
　　作為研究生如果只具備理論研究的能力，而缺乏綜合素質(zhì)，動(dòng)手能力不足，則無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的要求。因此，教育學(xué)原理課程的教學(xué)改革，已經(jīng)不是僅僅讓學(xué)生掌握書(shū)本中的知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生如何培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。一專多能是社會(huì)的搶手人才，教育改革也應(yīng)該以此為目標(biāo)。因此，教育學(xué)原理課程在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要告訴學(xué)生理論，更要告訴學(xué)生如何獲取這種結(jié)論，如何應(yīng)用以及如何拓展，最好能夠通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)。
　�。ㄈ�）缺乏科研精神
　　缺少科研韌勁在學(xué)科教學(xué)中是學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，這一方面是社會(huì)價(jià)值觀誤導(dǎo)所致。學(xué)生心中更多的是對(duì)于未來(lái)職業(yè)與生活的規(guī)劃，缺少對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。另一方面是由于學(xué)生過(guò)于浮躁。今天，已經(jīng)很少有學(xué)生能夠靜下心做科研，何況進(jìn)行理論的探索。因此，教育改革是教育界大勢(shì)所趨，對(duì)于學(xué)生的教育，要增加價(jià)值觀的引導(dǎo)和矯正，努力使學(xué)生投身于科學(xué)研究中，遠(yuǎn)離浮華與浮躁。
　　二、教師存在的問(wèn)題和教學(xué)改革
　�。ㄒ唬┎煌瑢�業(yè)教育需求的不同
　　筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)對(duì)于教育學(xué)原理中知識(shí)的需求不一樣，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在不同章節(jié)有所側(cè)重。因此，同樣一門(mén)課，面對(duì)不同的學(xué)生自然需要不一樣的講法。例如，在針對(duì)教育學(xué)院專業(yè)的學(xué)生時(shí)，更重要的是闡述原理的深層次理論，要盡可能進(jìn)行探索和精細(xì)解讀，而對(duì)一些為了考取教師資格證而學(xué)習(xí)的其他專業(yè)學(xué)生而言，可能更加需要結(jié)合題目進(jìn)行剖析。因此，了解教學(xué)具體需求，是教學(xué)改革的重要一步。
　　（二）教學(xué)觀念陳舊
　　在教師教學(xué)過(guò)程中，由于許多老師根深蒂固的陳舊觀點(diǎn)未得到及時(shí)更新和糾正，因此可能會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)。例如課程設(shè)計(jì)的單一化、形式的固定化以及內(nèi)容的滯后等問(wèn)題。且教師觀念陳舊，未及時(shí)更新自身知識(shí)庫(kù)，教學(xué)內(nèi)容必然無(wú)法緊跟時(shí)代步伐，這就造成學(xué)生很難對(duì)當(dāng)今的事例作出更為貼切的解釋和分析。最為重要的是，教師觀念的陳舊會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，不利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　�。ㄈ�）缺乏教育責(zé)任感
　　教師的責(zé)任感體現(xiàn)在多個(gè)方面，筆者挑選一例進(jìn)行說(shuō)明。師者傳道授業(yè)解惑也，教師在授課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，參與到思考之中。應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)界的主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析優(yōu)劣，而不能僅僅將自己的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生。在幾種觀點(diǎn)碰撞之時(shí)，尤其要啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)其判斷能力，力求通過(guò)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的剖析深刻理解背后原理，并且能夠養(yǎng)成批判性思維。教師的最大責(zé)任便是不使學(xué)生被同化。
　　三、評(píng)價(jià)機(jī)制的革新
　　教育改革永遠(yuǎn)無(wú)法繞開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的要求依然停留在只重理論知識(shí)的階段，學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)踐能力等無(wú)法體現(xiàn)在評(píng)價(jià)機(jī)制之上，因此，許多教育改革措施的施行并未造成太大影響。原因就在于，這些措施并沒(méi)有真正改變價(jià)值取舍，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益，往往只是給教師和學(xué)生增添了一些無(wú)用的負(fù)擔(dān)，根本起不到理想之中的效果。因此，要真正做到教育革新，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是重點(diǎn)，以三維一體的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，自然能夠促進(jìn)三維一體的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與考核評(píng)價(jià)一致，只有這樣，才能矯正學(xué)生的價(jià)值認(rèn)定，讓學(xué)生主動(dòng)選擇革新后的教學(xué)方式，選擇三維一體的教學(xué)，提高教育學(xué)原理的地位。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　希望通過(guò)筆者的研究能夠吸引更多同行對(duì)于此類問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
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　　責(zé)任編輯：于 蕾

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