【摘 要】語文課程“寫作實踐教育學”體系依據(jù)“語文課程實踐教育學‘課程目的──學習手段’的‘張力’型課堂‘理想模型’”，闡述語文課程“寫作實踐教育學”“寫作教學目的”下序列寫作教學具體內(nèi)容的構成和“寫作力發(fā)展提升”時系列寫作具體學習實踐訓練過程的造型形態(tài)。
　　【關鍵詞】語文課程；寫作實踐教育學；內(nèi)容構成；訓練形態(tài)造型
　　【基金項目】本文系江蘇省“十三五”教科研規(guī)劃課題“‘教是為了不教’思想引領下高中‘語文學力發(fā)展’研究”（課題編號：YZ-c/2016/29），常州市“十三五”教科研規(guī)劃課題“高中語文‘課程實踐教育’與‘語文學力發(fā)展’課堂研究”的階段性成果。
　　中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）22-0037-03
　　語文課程“寫作實踐教育學”體系依據(jù)“語文課程實踐教育學‘課程目的——學習手段’的‘張力’型課堂‘理想模型’”，闡述語文課程“寫作實踐教育學”“寫作教學目的”下序列寫作教學具體內(nèi)容的構成和“寫作力發(fā)展提升”時系列寫作具體學習實踐過程的造型形態(tài)。它力求探索構造出課程價值取向下寫作教學的“實踐教育學”體系。
　　一、語文課程“寫作實踐教育學”“教學目的”下序列寫作教學具體內(nèi)容的構成
　　當前高中語文寫作課程教學實踐實施時存在“學科無地位、課標無細目、教學無課本、教材無序列”的問題，造成了教師確定寫作教學目的和具體內(nèi)容時的茫然失措。為應對應試壓力，模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿分作文”，訓練“高分妙招”成了寫作教學的“具體教學內(nèi)容”，此種基于應試的寫作課程價值觀必然使教學內(nèi)容安排沒有學段性，內(nèi)容訓練沒有序列性，所謂作文成績也是以大量的訓練和反復的記憶為代價的。學生寫作思維和情感停留于此，個性發(fā)展將受到嚴重阻礙，寫作表情達意和獨抒性靈的功能也將喪失殆盡。
　　1. 語文課程“寫作實踐教育學”“教學目的”下教學內(nèi)容的具體分類
　　（1）語文課程“寫作實踐教育學”“教學目的”的追求。語文課程“寫作實踐教育學”的“寫作”是指具體寫作實踐的教育教學過程，它區(qū)別于模仿“優(yōu)秀作文”，參照“滿分作文”，訓練“高分妙招”的對文章“格”與“式”的機械性模仿和重復性操練，它追求的根本目標是學生在“寫文章”過程中學會“寫文章”，但其“寫作”實踐本身并不完全是“寫文章”，更多的是“寫文章”教學具體實踐的序列分解動作，其“寫作”教學具體內(nèi)容是實現(xiàn)“寫文章”能力螺旋性提高的必要措施和手段，它把“寫文章”的過程進行序列性教學具體內(nèi)容的構建：序列性寫作教學內(nèi)容不斷推進“寫文章”素材的積累、充實學生的認知結構；不斷開展“寫文章” 思維能力的訓練、豐富學生的寫作思維模式；不斷提升“寫文章” 經(jīng)驗的積累，提升寫作的能力素養(yǎng)等。其教學目的追求的是“寫文章”具體實踐發(fā)生、發(fā)展和結果的過程，“寫作”是“寫文章”的過程性體現(xiàn)，“寫文章”是“寫作”的總結性再現(xiàn)。
　�。�2）語文課程“寫作教學目的”下“教學內(nèi)容”的具體分類�！皩懽鹘虒W內(nèi)容”的具體分類必須依據(jù)語文課程“寫作教學目的”的指引來確定，而當前寫作教學內(nèi)容的確定很多時候?qū)φn標的關注是闕如的。葉黎明博士從“寫作知識”角度認為寫作教學內(nèi)容包括“所寫內(nèi)容、思維訓練、內(nèi)容處理的程序、以及文體”等知識教學，章熊先生在大跨度地鳥瞰達半個多世紀對寫作要素構成研究的基礎上，對寫作教學能力要素做出分析認為，包括“觀察和分析能力（包括與之相關的搜集和積累素材的能力），確定中心（或立意）的能力，選擇和組織材料的能力，語言表達能力和作文修改能力（有的還加上謄正能力）以及選擇和運用體裁能力”等。借鑒專家學者的論述，語文課程“寫作實踐教育學體系”依據(jù)當前課程標準對寫作教學目的的規(guī)定確定其教學內(nèi)容的具體分類。
　　依據(jù)課標《普通高中課程標準》（2003年版）中對“表達與交流”能力的表述，我們確定了語文課程“寫作實踐教育學體系”寫作教學內(nèi)容具體分類為如下四個方面：
　�、� 訓練寫作素材積累能力。學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望；根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息；在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
　�、� 訓練寫作思維能力。能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神；書面表達觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　　③ 訓練文體語言表達能力。進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式；能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動；寫作教學培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力。
　�、� 訓練寫作評價和修改能力。獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣；樂于相互展示和評價寫作成果，學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果；還可采用現(xiàn)代信息技術演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。
　　語文課程“‘寫作實踐教育學’教學目的”下對寫作教學內(nèi)容的具體分類，力圖分類不過于煩瑣細致和啰嗦重復，追求針對教學內(nèi)容教學實踐訓練的交叉互動進行而非單調(diào)單一地實施教學。如“記敘、說明、描寫、議論、抒情”一一羅列是否恰當值得思考，因為并不是每一篇文章都包含這些表達方式或者這些表達方式本該是交叉互動著訓練的。再如“寫作實踐教育學”寫作具體而真實的實踐訓練應基于文體寫作訓練展開，序列性過程的系列訓練才更具針對性，然而文體訓練不能成為文體“技法”操練和“文體”模式套用，這是無須贅言的。

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