摘要：2015年我國教師資格證全面改革，實施教師資格證統(tǒng)考制度，面向?qū)ο蟛辉倬窒抻诜菐煼渡�，所有人都需要通過考試才可以取得教師資格證，《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育的基礎(chǔ)核心課程，在教師資格證考試中占31%的比重。借著國考的機會，依據(jù)考試標準，進行學(xué)前教育學(xué)的課程改革，既有利于學(xué)前教育學(xué)課程的改革與完善，也有利于學(xué)生順利通過教師資格證考試。
　　關(guān)鍵詞：國考；學(xué)前教育；課程改革
　　一、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的背景
　�。ㄒ唬┙處熧Y格證考試制度改革。
　　2011年11月，教育部啟動了教師資格考試制度改革，由以往的各省自主組織考試改為全國統(tǒng)一考試，也就是說，幼兒教師資格證的考試從“省考”變?yōu)榱恕皣�考”�?015年國家又對教師資格證考試進行了全面改革，國考教師資格證考試由國家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一制定考試大綱，面向?qū)ο笠膊辉倬窒抻诜菐煼渡�，所有要取得教師資格證的人員都需要通過考試才可以。
　　幼兒教師資格“國考”以《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）》為依據(jù)，明確規(guī)定把考試內(nèi)容分為“綜合素質(zhì)”、“保教知識與能力”和“教師資格證面試”三塊�！氨＝讨�識與能力”包括7部分內(nèi)容，其中的“學(xué)前教育原理”內(nèi)容的主要承擔者為學(xué)前教育學(xué)課程，占整個“國考”試卷比例的31%。幼兒教師資格證“國考”面試環(huán)節(jié)注重對考生的教育教學(xué)實踐能力考查。鑒于此，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革在現(xiàn)實背景下已成為必然，其課程教學(xué)改革應(yīng)處理好知識與能力、教育原理與現(xiàn)實問題的關(guān)系。
　�。ǘ�）“國考”政策下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實需求。
　　《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園的教職工的規(guī)定中提到：幼兒園教師必須具有幼兒園教師資格。大多數(shù)幼兒園招聘幼兒園教師都對教師資格證有要求，所以學(xué)生畢業(yè)后只有具備幼兒教師資格證，才能順利上崗。只有提高幼兒教師資格“國考”的過關(guān)率，才能使學(xué)生適應(yīng)當下社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。
　�。ㄈ�）以實踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革的需求。
　　學(xué)前教育學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合比較緊密的課程。但在實際教學(xué)實施過程中，很多教師只注重理論知識的傳授，忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實踐相脫節(jié)。所以，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育素養(yǎng)和保教技能。
　　二、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的實踐探索
　�。ㄒ唬┮浴皩嵺`為導(dǎo)向”，優(yōu)化課程目標。學(xué)前教育學(xué)是對幼兒教育中的現(xiàn)象及問題進行理論闡釋的學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)課程改革的著力點應(yīng)該主要放在實踐性上，堅持以“實踐為導(dǎo)向”，在學(xué)前教育學(xué)目標的制定上增加實踐教學(xué)目標，在教育教學(xué)過程中運用多種方式將理論與實踐更好地結(jié)合起來，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，適當增加實踐課時比例，同時處理好課程本身與社會發(fā)展的要求，從而更好地進行教學(xué)。實踐課時的增加是為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和現(xiàn)代學(xué)前教育觀念分析和解決現(xiàn)實問題的能力。
　�。ǘ�）遵循“自主、探究、實訓(xùn)”的教學(xué)原則，改革教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的重點。高效的課堂教學(xué)應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強實習(xí)與教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
　　1.運用多種教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。教師可運用問題教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，由問題引入，學(xué)生帶著興趣與思考進入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，最后教師進行具有引導(dǎo)性、總結(jié)性的點評。
　　采取案例教學(xué)法，以案例為載體，開展案例的交流分享及實踐操作。依據(jù)國考的考試大綱，有針對性地選擇選取能夠再現(xiàn)幼兒園的真實場景優(yōu)秀的案例，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，激活自己的課堂，如以某一幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課為案例，以此作為師生互動的載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　2.加大實習(xí)力度，增強實習(xí)與教學(xué)的結(jié)合。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在本學(xué)期我們安排學(xué)生融園實習(xí)，即每周安排一天學(xué)生實際進入幼兒園進行實習(xí)，每次實習(xí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)，使教學(xué)與實踐結(jié)合更加緊密。每次實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提交總結(jié)，任課教師找機會讓學(xué)生在課堂中進一步交流討論。
　　3.利用互聯(lián)網(wǎng)等手段增加學(xué)習(xí)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及智能手機的應(yīng)用也影響到學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生每人都有智能手機并且喜歡通過上網(wǎng)獲取信息。我們可以運用互聯(lián)網(wǎng)等手段為教學(xué)服務(wù)。因此，充分利用這種學(xué)生都喜愛的學(xué)習(xí)方式，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動性。
　�。ㄈ�）實施“多元、發(fā)展”評價，改革考核方式。發(fā)展性評價是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)評價主要以試卷考試為主，注重考察學(xué)生理論知識的獲得情況，這與幼兒教育的實際和教師資格證考試的要求不相符合。為了促進學(xué)生實踐能力提升和全面能力發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)課程考核必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入其中，在評價的時候采用多種方式對其進行評價，如過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等，讓學(xué)生的知識能力得到全方位的提升，更好地滿足未來幼教職業(yè)的工作需要。
　　在幼兒教師資格“國考”背景下，學(xué)校根據(jù)學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)科特點，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際狀況的基礎(chǔ)上，采用與教學(xué)體系相適應(yīng)的考核辦法，考查學(xué)生分析問題、處理問題等各種綜合能力。在考核機制上，采用全程化考核（平時成績+期末考核），真實反映學(xué)生掌握知識、技能的情況。具體而言，本課程的過程考核占30%，期末考試占70%。其中，過程考核的成績主要包括學(xué)生考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和教育實習(xí)情況等。期末考試采用試卷考試，預(yù)備A、B兩套試題，從中選擇一套，題型包括填空、單項選擇、簡答、論述、材料分析，考試內(nèi)容注重知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握。
　　三、總結(jié)
　　全面深化課程教學(xué)改革，是一項艱巨而復(fù)雜的工作。就學(xué)前教育學(xué)而言，其課程教學(xué)改革在國家政策的導(dǎo)向下，除了優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改革考核方式，還需構(gòu)建“多方合力”的課程教學(xué)改革保障體系，如建立健全相應(yīng)的教學(xué)改革工作機制，制定相關(guān)的教育教學(xué)改革制度和實施辦法等。幼兒園教師資格證“國考”制度的實施對我們來說，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機遇。我們可以充分利用這個機會，對照“國考”要求，有針對性地對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)改革才能更好的實施，也才能更好地促進教師和學(xué)生共同成長。
　　參考文獻：
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　　注：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目——2017SJGLX601

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