【摘要】小組討論是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，但卻通常被我國(guó)高等教育所忽視。本文基于作者在麥考瑞大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育教學(xué)法培訓(xùn)經(jīng)歷，通過(guò)研究澳大利亞高等教育中對(duì)小組討論這一教學(xué)方法的運(yùn)用，為我國(guó)高等教育中有效開(kāi)展這一教學(xué)方法提供有益借鑒。
　　【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning） 小組討論（Group Discussion） 高等教育（Higher Education）
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0130-02
　　在我國(guó)高等教育中，講授事實(shí)上已成為最為盛行的教學(xué)方式，甚至在很多教師課堂中成為唯一的教學(xué)行為[1][2]。這種現(xiàn)狀至少在以下兩方面難以滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。首先，單純的講授使學(xué)生缺乏獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿(mǎn)足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。其次，在信息爆炸時(shí)代，知識(shí)信息獲取渠道眾多，大學(xué)的課堂教學(xué)如果還簡(jiǎn)單停留在講授階段，已無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，大學(xué)的立錐之地岌岌可危。因此，如何在講授之外，合理使用其他教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)上述不足，是高等教育發(fā)展的重中之重。小組討論是一種能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，在西方國(guó)家高等教育中占據(jù)重要地位。本文基于筆者在麥考瑞大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育教學(xué)法培訓(xùn)經(jīng)歷，通過(guò)探討澳大利亞高等教育中對(duì)小組討論這一教學(xué)方法的運(yùn)用，為我國(guó)高等教育中有效開(kāi)展這一教學(xué)方法提供有益借鑒。
　　自2016年7月10號(hào)開(kāi)始，筆者參加了澳大利亞麥考瑞大學(xué)為期12周的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育教學(xué)法培訓(xùn)。本次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容分成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)法培訓(xùn)兩大模塊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊中，除了專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，培訓(xùn)老師還在課堂中運(yùn)用了各種教學(xué)方法，讓被培訓(xùn)者真實(shí)體驗(yàn)到各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，其中小組討論就是其中最為常用的教學(xué)手段。教學(xué)法培訓(xùn)模塊則主要涵蓋了如下內(nèi)容：同行評(píng)議，有效教學(xué)，教學(xué)方法，在大課堂和小課堂的教學(xué)，教學(xué)觀摩，學(xué)術(shù)道德，教學(xué)評(píng)估，案例教學(xué)，課程設(shè)計(jì)、發(fā)展與實(shí)施，教學(xué)技術(shù)等。在教授這些教學(xué)法的過(guò)程中，小組討論也成為其必不可少的教學(xué)手段。雖然通過(guò)此次培訓(xùn)，作者在諸多方面都有很大的收獲和反思，但鑒于篇幅限制，以下重點(diǎn)討論培訓(xùn)中作者感受最深的小組討論教學(xué)法。第一部分探索課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組討論；第二部分研究小組討論的軟硬件支持系統(tǒng)。
　　一、課堂教學(xué)中的小組討論
　　小組討論是貫穿本次培訓(xùn)的最常用教學(xué)手段之一，無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是各種教學(xué)法的培訓(xùn)課堂中，幾乎每個(gè)培訓(xùn)老師都使用了這種教學(xué)方法。但是，鑒于筆者作為一個(gè)被培訓(xùn)者的觀察和體驗(yàn)，并非每次課堂都能取得良好的教學(xué)效果。小組討論的組織安排，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度討論，如何在大課堂中開(kāi)展小組討論，以及如何對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，都是影響小組討論教學(xué)效果的重要因素。以下分別從優(yōu)秀實(shí)例出發(fā)逐一探討。
　　1.小組討論的組織安排
　　實(shí)例：英語(yǔ)教學(xué)中的寓教于樂(lè)。Lindsey是麥考瑞大學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)中心一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的女老師，擔(dān)當(dāng)此次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)者。課堂的時(shí)間安排為每天上午兩堂課，每堂課90分鐘，課間休息30分鐘。因此，如何在漫長(zhǎng)的90分鐘課堂中牢牢抓住學(xué)生的注意力，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。小組討論成為L(zhǎng)indsey克服這一挑戰(zhàn)的巧妙方法之一。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀培訓(xùn)中，她將一篇長(zhǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行分割，每個(gè)小組閱讀其中一個(gè)部分，組員相互討論各自閱讀部分的核心思想，然后將各組組員打亂重新組合，新的組合成員再分別向其他組員講授自己所閱讀的那部分內(nèi)容，最后形成對(duì)整篇文獻(xiàn)的綜合理解。這種閱讀方式新穎有趣，將個(gè)人閱讀與小組討論完美結(jié)合在一起，形成頭腦風(fēng)暴，對(duì)文章的理解既快速又印象深刻。
　　一般來(lái)說(shuō)，這種形式的小組討論可以安排在學(xué)生注意力開(kāi)始渙散的階段；每組成員不宜過(guò)多，以2到6名為佳，可以保證每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與討論；分組方式以隨機(jī)分組為主，一則確保不同個(gè)體間都能產(chǎn)生交流，二則避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的情況產(chǎn)生，使小組討論更具公平性。此外，通過(guò)要求小組成員向其他組員講授自己所學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在講述過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并相互討論、形成頭腦風(fēng)暴，最后實(shí)現(xiàn)更深刻理解和領(lǐng)悟知識(shí)的目的。
　　2.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度討論
　　實(shí)例：案例教學(xué)中的層層深入。George是一位年近半百具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的男老師，為我們開(kāi)展了一個(gè)半小時(shí)的案例教學(xué)培訓(xùn)。George通過(guò)兩個(gè)具體案例現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)大家完成了整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，該過(guò)程中小組討論是必不可少的教學(xué)手段。他先將學(xué)生按3到4人分組，以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生閱讀案例并以組為單位討論問(wèn)題的答案。一輪討論完成后他將各組討論結(jié)果羅列在白板上，根據(jù)學(xué)生的講述畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后通過(guò)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考和討論。在此過(guò)程中，George逐次加入到各小組討論中，了解小組討論進(jìn)展并回答各種疑惑。最后，在全體學(xué)生主動(dòng)思考和共同探討下，結(jié)論自然呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的腦中，老師自始至終沒(méi)有直接給出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種將案例教學(xué)與小組討論充分結(jié)合在一起的教學(xué)方式，使學(xué)生完整地體驗(yàn)了在頭腦中對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工處理以獲得結(jié)論的方法，如演繹法、歸納法、比較法等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力大有裨益。
　　從這次教學(xué)體驗(yàn)中得到的基本結(jié)論有二。一是老師對(duì)學(xué)生理解能力的層次要有清晰的掌握，比如可以借助諸如SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類(lèi)法來(lái)了解學(xué)生當(dāng)前的理解層次[3]，并通過(guò)運(yùn)用與不同理解層次對(duì)應(yīng)的發(fā)問(wèn)方式，從低到高由淺入深將學(xué)生一步步引入更深層次的思考。二是小組討論中教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者（facilitator）而不是知識(shí)的喂食者（knowledge feeder），即以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論，老師要多傾聽(tīng)、少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生完整地體驗(yàn)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工的過(guò)程并最終引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

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