【摘要】學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展是高等教育的教學(xué)目標(biāo)，目前，我國(guó)高等教育過(guò)程中，對(duì)于人才的培養(yǎng)重視硬性目標(biāo)，忽略人才本身的品質(zhì)德育等方面的教育，對(duì)于創(chuàng)業(yè)、個(gè)性的培養(yǎng)都較弱，高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為最根本的考慮研究對(duì)象，才是對(duì)人才培養(yǎng)的最終目的，也是高等教育應(yīng)發(fā)揮的主要作用。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 人才培養(yǎng) 以人為本
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0077-02
　　一、我國(guó)高等教育的目標(biāo)
　　1.強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在文化培養(yǎng)。
　　高等教育最終是要將學(xué)生培養(yǎng)為有文化有修養(yǎng)的知識(shí)分子，使得其在融入社會(huì)和時(shí)代過(guò)程中有一定的高度和角度，也就是將普通的人塑造成為一種有智慧、有文化、有自覺(jué)的專業(yè)人員，并成為行業(yè)中先進(jìn)人物。如果在大學(xué)期間不重視培養(yǎng)其文化修為，在其融入社會(huì)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而造成一種負(fù)面形象并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響，比如10多年前歐洲的形式情況動(dòng)蕩不安，就是一種文化缺失的結(jié)果。大學(xué)教育在培養(yǎng)專業(yè)的人才的同時(shí)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的素質(zhì)和有內(nèi)涵的人才是一種理想狀態(tài)。
　　2.懷包容之心關(guān)注生命成長(zhǎng)
　　現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，高等教育就是要將人融入于不同的文化背景和主體中，本質(zhì)上看，高等教育也可以看成是一種生命教育，不僅僅是工具模式的教育軸心，還包括明確以人為本的內(nèi)涵，教育起始點(diǎn)上，高等教育的含義在于對(duì)于生命價(jià)值的理解和面對(duì)，在培養(yǎng)過(guò)程中，高等教育的目的在于尊重生命發(fā)展的本質(zhì)，在教育的結(jié)果上，則是提高生命的水平和質(zhì)量。
　　3.培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新技能和意識(shí)
　　創(chuàng)新是人類發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人的一種根本屬性。高等教育的目的就會(huì)挖掘人的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)激發(fā)人的創(chuàng)新才能。在大學(xué)的教育過(guò)程中，真正的價(jià)值是提升學(xué)生的一種潛意識(shí)，使得學(xué)生的認(rèn)知水平有一定程度的提高，不局限于課本內(nèi)容而是真正的獲得知識(shí)。實(shí)際上高等教育的目的不只是求知識(shí)，而是能夠啟發(fā)人的智慧，不只是學(xué)識(shí)的積累，而是心智的提升。也就是說(shuō)高等教育的目標(biāo)就是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種融入社會(huì)后的創(chuàng)新與創(chuàng)造力量。
　　二、高等教育存在問(wèn)題
　　1.學(xué)生價(jià)值取向偏頗問(wèn)題
　　在高等教育過(guò)程中，存在著重視人才的培養(yǎng)，忽略人格的建立，盡管目前高等教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生教育要重視人品人格的培養(yǎng)，但是在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的沖擊和政治專斷的背景下，高等教育過(guò)程中很容易將外在利益驅(qū)動(dòng)作為主體培養(yǎng)，忽略人的發(fā)展和需要。
　　2.以就業(yè)為導(dǎo)向，忽略創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)
　　目前高校的辦學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是就業(yè)率，大學(xué)生的課程設(shè)置內(nèi)容方面也是迎合就業(yè)應(yīng)用和職業(yè)技能等方面，對(duì)于學(xué)生的基本素質(zhì)等方面的要求比較少。而創(chuàng)業(yè)等方面的教育則更少。大學(xué)生很少有能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，但是就業(yè)率的好壞并不是衡量一個(gè)大學(xué)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)尺，培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新和社會(huì)推動(dòng)力的學(xué)生才是大學(xué)高等教育的最終目標(biāo)。
　　三、高等教育培養(yǎng)的建議
　　1.培養(yǎng)人文精神的大學(xué)生，而不是側(cè)重專業(yè)訓(xùn)練
　　高等教育的根本任務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是這個(gè)專業(yè)知識(shí)的積累和使用發(fā)揮與人文精神有著重要作用，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文精神就好像發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤(pán)的關(guān)系，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)就是要智力和精神層面都得到提升和發(fā)展，使得學(xué)生在有知識(shí)有文化的背景下，重視道德和與人和諧的基礎(chǔ)素質(zhì)。因此，在選擇高等教育的傳授內(nèi)容、目標(biāo)和教育方法的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞著知識(shí)獲取的角度，而要同時(shí)培養(yǎng)發(fā)掘人文價(jià)值精神。只有這樣，學(xué)生才能夠超越知識(shí)本身，塑造成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
　　2.從技能培養(yǎng)走向完滿生長(zhǎng)
　　教育的意義就是促進(jìn)生命的完滿生長(zhǎng)。在人類創(chuàng)造的獨(dú)特的學(xué)校教育這一生命活動(dòng)樣式中，讓學(xué)生過(guò)一種幸福完滿的教育生活，是其生命價(jià)值的最高體現(xiàn)。高等教育存在的價(jià)值在最廣泛的意義上就是“塑造人”，就是幫助學(xué)生成為充分成型的完美無(wú)缺的人，需要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)改變”——改變學(xué)生的行走方式，提高學(xué)生對(duì)生活理解的深度和廣度；改變學(xué)生的生存狀態(tài)，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)教育理想的信念和追求；改變學(xué)生的發(fā)展模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理的機(jī)智與藝術(shù)。
　　3.以拓展素質(zhì)為最終目標(biāo)
　　人的素養(yǎng)只能從內(nèi)心生長(zhǎng)出來(lái)，其長(zhǎng)勢(shì)取決于土壤的肥沃程度：大學(xué)的文化底蘊(yùn)，教師的道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)；教育理想與教育智慧不可能從外面灌輸進(jìn)去�？茖W(xué)文化知識(shí)的教育不應(yīng)成為簡(jiǎn)單的信息傳遞和接受過(guò)程，而應(yīng)成為一種學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)成為一種真正的智慧生活，即對(duì)知識(shí)有理解的欲望、有探索的沖動(dòng)、有艱辛的創(chuàng)造、有思想的交鋒、有發(fā)展的歡快。在這一過(guò)程中，把握、尊重學(xué)生內(nèi)在的意愿、興趣、個(gè)性特點(diǎn)，便構(gòu)成了道德教育、科學(xué)文化教育、精神陶冶的重要方面。

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