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國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  摘 要:教學(xué)是教師的第一要?jiǎng)?wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的邏輯終點(diǎn),又是新的教學(xué)活動(dòng)的行為起點(diǎn)。文章以1998-2017年間CSSCI中收錄的高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究為對(duì)象,對(duì)著者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析,主要包括研究基本現(xiàn)狀、研究視角與方法、研究熱點(diǎn)演進(jìn)三方面。根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理,未來研究有待從研究的持續(xù)性、縱深程度及著者機(jī)構(gòu)的合作上有所突破。
  關(guān)鍵詞:高等教育;教學(xué)評(píng)價(jià);文獻(xiàn)計(jì)量
  教學(xué)是“最直接的育人活動(dòng)”,也是“最重要的育人活動(dòng)”[1]。教學(xué)過程中,學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。通過師生多元互動(dòng)、交往對(duì)話,學(xué)生智力得到開發(fā)、能力得以培養(yǎng)、品格得到塑造,最終實(shí)現(xiàn)“樹人”。
  在高等教育職能中,“人才培養(yǎng)”、“科學(xué)研究”與“社會(huì)服務(wù)”一直在某種程度上進(jìn)行博弈,人才培養(yǎng)常受忽視。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向,“重科研、輕教學(xué)”的情況在某些高校依然存在。但評(píng)價(jià)不是最終目的,它只是一種手段。作為價(jià)值判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)過程,也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。斯塔弗爾比姆也曾說過,“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(jìn)(improve)”。
  一直以來,學(xué)界對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)問題十分關(guān)注。在不同的時(shí)期,研究的側(cè)重點(diǎn)也有所差異。階段性地回顧我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究情況,對(duì)重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)職能、提升高等教育質(zhì)量,以及后續(xù)的理論研究都有著十分重要的意義。鑒于此,本文對(duì)著者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析,從研究基本現(xiàn)狀、研究視角與方法、研究熱點(diǎn)演進(jìn)三個(gè)方面展開。最后,結(jié)合文獻(xiàn)梳理,做出總結(jié)和思考。
  一、數(shù)據(jù)來源與研究方法
 。ㄒ唬⿺(shù)據(jù)來源
  中國(guó)知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫(CNKI)和中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)是我國(guó)比較有影響力的學(xué)術(shù)成果檢索平臺(tái)。為了科學(xué)、全面地獲得分析數(shù)據(jù),本文在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題詞,期刊來源一項(xiàng)選擇CSSCI,對(duì)處于1998-2017年這一時(shí)間段的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索,檢索條件為“精確”,檢索更新時(shí)間為2018年1月6日,不包括碩博學(xué)位論文和會(huì)議論文。之后,對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行人工過濾,剔除幼兒園、中小學(xué)等非高等教育階段的研究和訪談稿、征稿啟示、新聞、序言等非學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn),共下載有效文獻(xiàn)781條。
 。ǘ┭芯糠椒ㄅc工具
  文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計(jì)量特征為研究對(duì)象,采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量方法,研究文獻(xiàn)情報(bào)的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律,并進(jìn)而探討其特征和規(guī)律的一門學(xué)科。[2]近年來,文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究興起,其中也包括高等教育研究領(lǐng)域[3]。從已有成果來看,多側(cè)重對(duì)某一研究領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)的作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)規(guī);蚰骋黄诳目那闆r等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)研究,但結(jié)合特定時(shí)代背景,關(guān)于研究脈絡(luò)、研究視角與熱點(diǎn)等的橫縱向剖析較少。
  Citespace作為一種文獻(xiàn)分析工具,對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)(集合)進(jìn)行計(jì)量,能夠探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn),并通過一系列可視化圖譜繪制來形成對(duì)學(xué)科演化潛在力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿探測(cè)。[4]基于此,本文運(yùn)用Citespace對(duì)下載文獻(xiàn)進(jìn)行量化與質(zhì)化分析,在描述外顯特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合發(fā)展背景,對(duì)研究視角與熱點(diǎn)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤,把握研究脈絡(luò),思考未來發(fā)展。
  二、結(jié)果分析
 。ㄒ唬┭芯炕粳F(xiàn)狀分析
  1.研究脈絡(luò)分析
  本文對(duì)1998-2017年20年間高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的文獻(xiàn)規(guī)模時(shí)間分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),如圖1所示,可以從整體上把握研究的發(fā)展脈絡(luò),了解該領(lǐng)域研究的受關(guān)注情況。在20世紀(jì)90年代,我國(guó)高等教育邁入了大眾化階段,教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張使得“人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一問題日益凸顯。如何衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低、回歸教學(xué),成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。
  根據(jù)發(fā)文數(shù)量走勢(shì),我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究可以被劃分成四個(gè)階段:1998-2011年,文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加;2012年、2013年,文獻(xiàn)研究急速回落;2014-2016年,研究數(shù)量開始增加;2017年,文獻(xiàn)數(shù)量有所下降。
  1998年正是世紀(jì)之交,我國(guó)采取了一系列措施規(guī)劃跨世紀(jì)的教育改革和發(fā)展藍(lán)圖[5]。在高等教育方面,以《中華人民共和國(guó)高等教育法》的頒布為起點(diǎn)和標(biāo)志,高等教育發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)全面振興的階段,高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究也逐步發(fā)展。2003年以來,研究增速明顯,2009年,研究數(shù)量超過70條,2011年達(dá)到峰值近百條。這與我國(guó)出臺(tái)的《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(2004)、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2005)、《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革 促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》(2009)等一系列政策密不可分。這些政策在明確高校教學(xué)質(zhì)量工作重要性的同時(shí),提高了高校教師對(duì)教學(xué)職能的認(rèn)識(shí),尤其是高職高專類院校,面向勞動(dòng)力市場(chǎng),教學(xué)質(zhì)量的重要性尤為凸顯。2014年,社會(huì)各領(lǐng)域進(jìn)行全方位改革,同時(shí)也是高等教育全面深化改革的一年,高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度逐步回升。全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3559萬人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%。[6]教育部進(jìn)一步創(chuàng)建并完善高等教育質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)體系,建立高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建具有中國(guó)特色的“五位一體”高等教育教學(xué)評(píng)估制度。在招生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí),保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
  2.文獻(xiàn)著者分析
  統(tǒng)計(jì)并分析某個(gè)領(lǐng)域發(fā)文相對(duì)穩(wěn)定的作者和團(tuán)隊(duì),可以客觀地揭示出該研究領(lǐng)域有影響力的關(guān)鍵研究者。本文對(duì)1998-2017年高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì),涉及作者1251人。其中,發(fā)文達(dá)到三篇及以上的著者(見表1)只有5人,占比0.4%;發(fā)文達(dá)到兩篇的有46人,占到總數(shù)的3.7%。這說明這一領(lǐng)域的著者范圍廣泛,但高產(chǎn)作者較少。
  本文對(duì)高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究者發(fā)文的初現(xiàn)年和最近發(fā)文年份進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),涉及作者51人。其中,年份間隔在0~2年的作者有34人,占到總數(shù)的66.7%,年份間隔在3~5年的作者有14人,在6年及其以上的作者有3人。這說明針對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)性研究的著者較少。

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