[摘 要]高等教育在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，離不開信息技術(shù)的支持，大數(shù)據(jù)在人們對(duì)信息技術(shù)提出更高要求的背景下應(yīng)運(yùn)而生，早已潛移默化地影響了高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。以培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才為己任的高等教育，應(yīng)積極搭建大數(shù)據(jù)平臺(tái)，培養(yǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)人才，建設(shè)大數(shù)據(jù)文化，引導(dǎo)大數(shù)據(jù)文化良性發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；高等教育；教學(xué)；改革
　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.096
　　[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）18-0-02
　　隨著移動(dòng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)的傳播和更新速度成倍數(shù)增加，在數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、處理和分享方式面臨巨大挑戰(zhàn)的背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。以知識(shí)儲(chǔ)備、信息傳輸和文化更新為任務(wù)的高等教育本身就是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，不但會(huì)給高等教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)，而且會(huì)為高等教育變革提供一條全新的路徑。
　　1 相關(guān)內(nèi)涵概述
　　1.1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵
　　2011年5月，著名管理咨詢公司Mckinsey & Company發(fā)表題為《大數(shù)據(jù)：改革、競爭和生產(chǎn)的下一個(gè)領(lǐng)域》的報(bào)告，在這一報(bào)告中最早提出了“大數(shù)據(jù)”的概念，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的第3次工業(yè)革命的到來，使大數(shù)據(jù)滲透到社會(huì)生活的方方面面，并改變著人們的思考模式、生產(chǎn)活動(dòng)和信息儲(chǔ)存方式。簡單地說，大數(shù)據(jù)是一個(gè)具有較高實(shí)用價(jià)值，且數(shù)量巨大、種類繁多、處理速度快的數(shù)據(jù)集合。其內(nèi)涵可以從對(duì)象、技術(shù)和應(yīng)用3個(gè)角度來闡述，從對(duì)象方面來看，大數(shù)據(jù)是超越傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理和儲(chǔ)存方式的海量、增進(jìn)速度快、復(fù)雜多樣的信息數(shù)據(jù)集；從技術(shù)方面來看，大數(shù)據(jù)是集數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理、分析、高速輸送和可視化于一體的蘊(yùn)含巨大潛力的技術(shù)體系；從應(yīng)用方面來看，大數(shù)據(jù)是運(yùn)用技術(shù)體系，在海量數(shù)據(jù)集中獲取有效信息，并試圖通過數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)、理解和預(yù)測(cè)存在的方法論。維克托·邁爾-舍恩伯格說過：“大數(shù)據(jù)是未來精神世界和物質(zhì)世界的存在基礎(chǔ)。”
　　1.2 高等教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵
　　顧名思義，高等教育大數(shù)據(jù)就是高等教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)集，是被大數(shù)據(jù)包含的1個(gè)子集，通常存在于教學(xué)、科研活動(dòng)和日常管理工作中�？梢哉f，一切有關(guān)于高等教育發(fā)展，且可用于培養(yǎng)高素質(zhì)人才并具有巨大應(yīng)用價(jià)值的數(shù)據(jù)都可稱為高等教育大數(shù)據(jù)。
　　由此可見，高等教育大數(shù)據(jù)同樣具有高等教育的零散化、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和多樣性的特點(diǎn)。零散化體現(xiàn)在，高等教育由于高校生源多樣化，個(gè)體的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，相伴產(chǎn)生的數(shù)據(jù)多是碎片化的。更重要的是，在移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，伴隨著諸如慕課、維克的出現(xiàn)，學(xué)生通過新媒體獲得的也多是零散的、無關(guān)的、不成系統(tǒng)的信息碎片。持續(xù)性體現(xiàn)在，高等教育大數(shù)據(jù)僅靠短期信息不能獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的考試成績、圖書借閱記錄、校園網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息都需要長期的統(tǒng)計(jì)，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)果，更有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在，只有在對(duì)學(xué)生校園生活的多重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)的情況下，才能精準(zhǔn)地反映學(xué)生的特點(diǎn)。例如，考試成績和論文成果反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)絡(luò)瀏覽痕跡和參與的校園活動(dòng)反映了學(xué)生的業(yè)余興趣。多樣化體現(xiàn)在，大數(shù)據(jù)背景下高等教育教學(xué)方式的多樣性，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一方式。學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)產(chǎn)生的多樣化數(shù)據(jù)，通過收集、篩選都能挖掘出有效信息。
　　2 大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育的影響
　　2.1 大數(shù)據(jù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
　　16世紀(jì)，西方著名教育家夸美紐斯提出了一對(duì)多的課堂教學(xué)模式，即施教者在相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所中，利用教學(xué)工具面對(duì)面地對(duì)受教者進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教學(xué)受時(shí)間和空間的影響，并一直沿用至今。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，時(shí)間和空間都較為死板的課堂不再是教學(xué)活動(dòng)的唯一模式，線上學(xué)習(xí)得到了廣泛的普及和應(yīng)用。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備技術(shù)以不可估量的速度飛速發(fā)展，在網(wǎng)上可以輕易地獲取世界名校的網(wǎng)絡(luò)課程，而且網(wǎng)絡(luò)的多樣性使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的課程，這種網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一、多對(duì)一的針對(duì)性教學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)課程雖然具備上述的諸多優(yōu)點(diǎn)，但線上學(xué)習(xí)很難獲得到面對(duì)面的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，難以和老師及時(shí)地進(jìn)行溝通，因此網(wǎng)絡(luò)課堂也有一定的弊端，并不能適合所有的學(xué)習(xí)者。在如今高等教育大數(shù)據(jù)的支持下，更為普遍的是線上、線下課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，老師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上視頻教學(xué)，并為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將已完成的作業(yè)和問題反饋給老師；老師對(duì)收到的反饋信息進(jìn)行整理之后，在線下課堂面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式的結(jié)合，兩種模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提升了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
　　2.2 大數(shù)據(jù)提供新的教育平臺(tái)
　　慕課（MOOC）的出現(xiàn)和火熱引起了大量教育工作者的思考，這種完全通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的虛擬課堂，建立了一個(gè)可以對(duì)所有人開放的教育平臺(tái)，消除了高等教育的入學(xué)“門檻”，毫無疑問地為教育的普及開創(chuàng)了一條全新的路徑。哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院于2012年正式宣布，將投資數(shù)千萬美元建立一個(gè)向全世界免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，全球人都可以通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，授課老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，分布在世界各地的人都可以和在校生一樣完成作業(yè)，并接受老師的評(píng)分。
　　2.3 大數(shù)據(jù)為實(shí)現(xiàn)因材施教提供可能
　　我國一直提倡因材施教的教育理念，但因教育資源的限制，其在固化的課堂型授課制下很難實(shí)現(xiàn)。我國大部分高校教育依然沿用班級(jí)統(tǒng)一課程、標(biāo)準(zhǔn)考試模式進(jìn)行教學(xué)。在這種“統(tǒng)一標(biāo)尺的批量生產(chǎn)“模式下，學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長被忽視，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新和批判思維，人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，因材施教不再是一句空口號(hào)，學(xué)生將脫離以往那種統(tǒng)一模式的培養(yǎng)方式，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)選擇。通過對(duì)學(xué)生的各類校園教育數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，可以系統(tǒng)全面地掌握每一名學(xué)生的情況。例如，分析學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)瀏覽痕跡可以了解學(xué)生的興趣愛好；分析學(xué)生圖書館借閱記錄和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；收集學(xué)生校園卡刷卡記錄可以了解學(xué)生的生活習(xí)慣等。在大數(shù)據(jù)的支持下，充分地了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生，分析他們的差異和需求，再制定符合個(gè)體差異的個(gè)性化教學(xué)模式，提供多元化的學(xué)習(xí)資源，為因材施教的全面普及了提供可能。

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