[摘 要] 闡述高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案在高校人才培養(yǎng)中的作用和重要性，提出人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)基石的觀點(diǎn)，指出目前人才培養(yǎng)方案中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)就如何提高人才培養(yǎng)方案的制（修）訂質(zhì)量提出意見(jiàn)和建議。
　　[關(guān) 鍵 詞] 高等教育；人才培養(yǎng)方案；基石
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0206-02
　　教育之本是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是立校之本，更是立業(yè)立國(guó)之本。其道理是顯而易見(jiàn)的。為此，業(yè)界人士做了許多研究和探討，國(guó)家也為此出臺(tái)了相關(guān)的政策和指導(dǎo)性意見(jiàn)，想必不用贅述。眾所周知，辦教育或者說(shuō)做人才培養(yǎng)，是需要條件的，這些條件包括辦學(xué)的硬件和軟件。硬件主要是校舍、教學(xué)儀器設(shè)備等教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。軟件主要是辦學(xué)章程、師資、教學(xué)管理制度、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和手段等。其中，在滿足辦學(xué)的基本條件后，人才培養(yǎng)方案制訂，或者說(shuō)人才培養(yǎng)方案制訂的好壞，直接決定著人才培養(yǎng)的效果。在此，本人以從事高等職業(yè)教育的經(jīng)歷，從人才培養(yǎng)方案著眼，就人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，人才培養(yǎng)方案存在的主要問(wèn)題以及提高人才培養(yǎng)方案制訂質(zhì)量的對(duì)策措施談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br>　　一、人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基石
　　為什么說(shuō)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基石，筆者試圖從以下幾個(gè)方面加以闡述：
　　（一）人才培養(yǎng)方案是黨和國(guó)家教育方針和政策得以具體貫徹落實(shí)的去處
　　辦教育，首先必須遵守黨和國(guó)家的教育方針政策，這是依法辦學(xué)、依法治校的需要，也是確保教育不偏離正確政治方向的需要。因此，黨和國(guó)家關(guān)于教育的方針政策必須貫穿學(xué)校教育教學(xué)的始終。在具體的辦學(xué)過(guò)程中，如何做到這一點(diǎn)，那就是把黨和國(guó)家的教育方針政策作為制訂人才培養(yǎng)方案的前提和依據(jù)。故可以說(shuō)，人才培養(yǎng)方案是黨和國(guó)家方針政策得以貫徹落實(shí)的去處。
　�。ǘ�）人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)
　　培養(yǎng)什么樣的人才，或者說(shuō)把人才培養(yǎng)成什么樣，也就是說(shuō)，人才培養(yǎng)是否滿足行業(yè)需求，是否能對(duì)接企業(yè)的專(zhuān)業(yè)崗位需求，或者說(shuō)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后能否及時(shí)找到工作，做到學(xué)有所用，而且能夠留得住、用得上。這作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅需要在人才培養(yǎng)方案中明確，而且必須定位準(zhǔn)確。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，勢(shì)必造成人才培養(yǎng)的盲目，培養(yǎng)出的人才將是學(xué)非所用，學(xué)不夠用，學(xué)不適用。
　　（三）課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)
　　人才培養(yǎng)方案制訂是否科學(xué)合理，將決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而其中課程設(shè)置的如何，則直接反映出人才培養(yǎng)方案制訂的質(zhì)量。也就是說(shuō)，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。課程設(shè)置主要體現(xiàn)在課程、課程內(nèi)容和課時(shí)的確定。能否使學(xué)生在德、智、體、美得到全面培養(yǎng)和發(fā)展，必須依賴于課程科學(xué)合理的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　（四）人才培養(yǎng)方案是教學(xué)條件及其制度保障的具體體現(xiàn)
　　人才培養(yǎng)方案必須綜合反映達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的諸如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資隊(duì)伍、圖書(shū)資料、題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試平臺(tái)等教學(xué)條件的構(gòu)成、現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)要求。人才培養(yǎng)方案必須綜合反映確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的諸如條件建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等制度保障。
　�。ㄎ澹┤瞬排囵B(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路線圖
　　人才培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容的合理搭配和銜接，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)（專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練）內(nèi)容的合理搭配和銜接，以及它們兩者之間在時(shí)序和空間上的合理安排與銜接，還有它們各自及彼此之間具體實(shí)現(xiàn)的方法和手段等。因而人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的路線圖。
　　綜上所述，可見(jiàn)人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中的地位和作用之重要。故可以毫不夸張地說(shuō)，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)不可撼動(dòng)的基石。
　　二、人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題
　　筆者從所見(jiàn)過(guò)的高校人才培養(yǎng)方案中，發(fā)現(xiàn)存在如下主要問(wèn)題：
　�。ㄒ唬┻^(guò)于冗長(zhǎng)且不得要領(lǐng)
　　筆者注意到，目前人才培養(yǎng)方案尚沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的格式，全憑各自的理解和認(rèn)識(shí)在制作，因而出現(xiàn)了文本格式各異、內(nèi)容簡(jiǎn)繁不一等情況。其實(shí)，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該只是奠定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文本，并非專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全部。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）編制、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（教案制作）的全過(guò)程，它們之間依次是承前啟后、由“粗”到細(xì)、使人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)不斷具體化的關(guān)系。如果把人才培養(yǎng)比作一項(xiàng)具體的建設(shè)工程，那么人才培養(yǎng)方案應(yīng)屬這一建設(shè)工程的方案設(shè)計(jì)，其后的課程標(biāo)準(zhǔn)和教案制作或是這項(xiàng)工程的施工設(shè)計(jì)。但近年來(lái)，見(jiàn)過(guò)一些人才培養(yǎng)方案，有的甚至作為標(biāo)本推廣。如果把一份人才培養(yǎng)方案寫(xiě)成厚厚的一本書(shū)，在人才培養(yǎng)方案中把“所有的”知識(shí)點(diǎn)及其傳授的方式方法都一一羅列出來(lái)，大有集人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教案于一體之勢(shì)。其結(jié)果難免是掛一漏萬(wàn)，不得要領(lǐng)。
　�。ǘ�）質(zhì)量不高且謬誤難免
　　1.課程名稱(chēng)與課程內(nèi)容不一致。人才培養(yǎng)方案中存在諸如課程名稱(chēng)與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密或課程名稱(chēng)不能直接反映課程內(nèi)容，甚至出現(xiàn)課程名稱(chēng)與課程內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象。如某高校一工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了《工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程，而選用的教材為《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》；又如某高校開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程名稱(chēng)為《開(kāi)采技術(shù)》，而選用的教材為《采礦方法》（課程內(nèi)容）。這樣做的結(jié)果不便于用人單位對(duì)學(xué)校課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排進(jìn)行了解，不利于用人單位選用人才。
　　2.課程或課程內(nèi)容重復(fù)、交叉。如某高校煤礦開(kāi)采專(zhuān)業(yè)在所開(kāi)設(shè)的課程中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《煤礦開(kāi)采方法》《井巷工程》《礦井通風(fēng)與安全》《煤礦電工》和《礦山機(jī)械》等專(zhuān)業(yè)核心課程或主干課程，另外又開(kāi)設(shè)了非開(kāi)采專(zhuān)業(yè)所需開(kāi)設(shè)的《煤礦生產(chǎn)概論》（實(shí)為《采煤概論》）。此外，在安全技術(shù)管理、礦山安全技術(shù)、煤礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，常常有《現(xiàn)代安全管理》《安全評(píng)價(jià)技術(shù)》《事故預(yù)防與調(diào)查處理》和《礦山安全監(jiān)察監(jiān)管》等課程在同一專(zhuān)業(yè)同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象。從這些課程所選教材看，內(nèi)容重復(fù)和交叉的現(xiàn)象較為普遍，而教師又不一定對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，這些情況的存在導(dǎo)致課時(shí)利用率低，教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)成本高的問(wèn)題出現(xiàn)。要解決這一問(wèn)題，就必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，最好的辦法是通過(guò)組織教師編寫(xiě)校本教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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