【摘 要】隨著知識經(jīng)濟的到來，教育與科技成為推動經(jīng)濟發(fā)展的核心要素，高素質(zhì)及創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)國家富強和民族振興的關鍵，而要想實現(xiàn)這一點，必須依賴良好的教育水平及質(zhì)量。本文將基于高等教育大眾化背景，探究職業(yè)教育在其中的意義。
　　【關鍵詞】職業(yè)教育；高等教育大眾化；意義
　　【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2018）32-0022-01
　　前言
　　教育事業(yè)歷來是我國關注的重點，近年來，我國全國高考錄取率得到大幅度提升，逐步邁入高等教育大眾化環(huán)節(jié)。鑒于這一發(fā)展背景，本文將探究高等教育大眾化的內(nèi)涵，探討職業(yè)教育在高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實意義，以期能促進我國職業(yè)教育發(fā)展，促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展。
　　一、高等教育大眾化的主要特征
　　美國著名教育社會學家馬丁·特羅提出了高等大眾化理念，基于西方高等教育發(fā)展歷程，將高等教育劃分為“精英階段”、“大眾化階段”、“普及化階段”三大階段。而高等教育大眾化呈現(xiàn)出以下主要特征。
　　1.須達到相應的數(shù)量指標。
　　無論是何國家，若在高等教育數(shù)量上取得突飛猛進的發(fā)展，15%以上的適齡人口邁入高等學校，則認為進入高等教育大眾化階段。數(shù)量上的大發(fā)展，能夠反映高等教育功能、人才培養(yǎng)、質(zhì)量標準以及課程體系等要素上的變化，讓高等教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
　　2.具備高水平的大眾型教育機構。
　　要想實現(xiàn)高等教育大眾化的目標，既要具備完善成熟的傳統(tǒng)大學，還要開設高水平的大中型教育機構。此類高等教育機構在管理方式、專業(yè)設置、招生須知、學習年限等要素上均面向大眾，秉承自由入學的理念。
　　3.推廣綜合型高中及中等教育機構。
　　高等教育要想邁入大眾化，須以滿足個人對高等教育的需求為前提，推動高等教育發(fā)展，并明確就業(yè)市場的發(fā)展形勢，將個人需求與市場需求相結合，制定完善適宜的教育規(guī)劃，從而推動高等教育發(fā)展。而要想彰顯兩者的作用，必須普及高中及中等教育機構，為高等教育發(fā)展提供適宜的生源。
　　4.人均GNP與大眾化呈正相關。
　　經(jīng)實踐研究證明，當人均國民生產(chǎn)總值處于1000美元至3000美元的發(fā)展階段時，高等教育呈線性上升狀態(tài)，而當GNP達到3000美元以上時，高等教育邁入平緩階段�？偟膩碚f，高等教育實現(xiàn)大眾化的國家，人均GNP也多達到1000美元之上。
　　5.高等教育招生機制多元化。
　　在高等教育大眾化的背景下，入學方式、標準及程序呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點。各個中等學校畢業(yè)的學生均擁有接受高等教育的機會，高等教育系統(tǒng)日臻完善。不同類型的學校在人才培養(yǎng)規(guī)劃上不盡相同，在質(zhì)量標準尚各具差異。高等學校在招生時，可依據(jù)類型、職能的差異，制定個性化、靈活性入學程序。
　　二、職業(yè)教育在我國高等教育大眾化進程中的意義
　　1.職業(yè)教育逐步成為高等教育的重要組成部分。
　　自十一屆三中全會之后，我國秉承以經(jīng)濟建設為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，逐步深化改革開放，以促進我國經(jīng)濟建設迅速發(fā)展。人才短缺是制約經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，為有效應對這一問題，十五屆五次會議提出了試辦專科學校及職業(yè)大學的理念。在20世紀80年代，我國高等職業(yè)教育逐步興起，并于20世紀90年代逐步發(fā)展開來。在我國東南沿海及部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，我國試辦職業(yè)大學，致力于培養(yǎng)促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。我國高等教育深化教學改革，探究培養(yǎng)應用型人才的模式，為推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展注入活力�！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》的頒布及實施，明確了高等職業(yè)教育的法律地位，在第三地全國教育工作會議中，大力大戰(zhàn)高等職業(yè)教育的理念明確提出，為促進我國高等職業(yè)教育發(fā)展奠定基礎。從在校生數(shù)量及發(fā)展規(guī)模來看，高等職業(yè)教育逐步成為高等教育的重要組成部分，與能否實現(xiàn)高等教育大眾化息息相關。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，有利于提升我國高校數(shù)量、擴大我國高校規(guī)模，進而豐富我國教育資源，調(diào)整和優(yōu)化我國高等教育結構及類型，讓各大類型的高校協(xié)調(diào)發(fā)展，布局適宜。
　　2.職業(yè)教育有利于加速我國高等教育大眾化進程。
　　自20世紀80年代以來，我國高等教育邁入發(fā)展階段，整體發(fā)展速度喜人，但入學率不盡人意，尚不符合社會大眾對高等教育的要求。自1999年以來，我國高校招生規(guī)模逐步擴大，進入擴招，截止到2002年，毛入學率已達到14%的目標。然而，絕大多數(shù)普通高校在招生方面已黔驢技窮，招生數(shù)量及規(guī)模趨于臨界值，已充分發(fā)揮了自身潛力，若想進一步擴招，必須加大投入，此舉會增大政府的財政負擔。在我國高等教育大眾化進入中，高等職業(yè)教育能夠應對擴展和增大財政負擔的矛盾。首先，相較于全日制大學，高等職業(yè)教育學制更短，招生門檻更低，人均培養(yǎng)成本偏低，有助于加快人才培養(yǎng)進程，利用較少的投入取得迅速發(fā)展，此舉有利于加速高等教育大眾化的發(fā)展部分。此外，高等職業(yè)教育仍具有廣闊的發(fā)展前景，尚存極大挖掘潛質(zhì)，有利于實現(xiàn)擴大招生數(shù)量的目標，滿足社會大眾的學習需求。
　　3.職業(yè)教育有利于推動高等教育結構及辦學主體多元化。
　　在高等教育大眾化的進程中，人才培養(yǎng)目標也逐步調(diào)整，須朝著多層次、多形式、多規(guī)格的方向發(fā)展。高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)技能型人才，專業(yè)設置靈活多樣，秉承主次分明的課程規(guī)劃理念，注重培養(yǎng)學生的應用能力，基于市場需求制定人才培養(yǎng)目標，與處于精英高等教育環(huán)節(jié)的教育目標、人才培養(yǎng)模式、教學管理等存在一定差異，有利于調(diào)整高等教育結構，培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型人才，培育出契合市場需求的人才。在高等教育大眾化進程中，政府資金投入不足成為阻礙高等教育發(fā)展的核心問題。高等教育年限更短，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，有利于實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，拓展辦學主體，有效吸收來自企業(yè)、部門、單位及社會的資金，有利于拓展教育經(jīng)費來源，此舉有利于緩解政府教育經(jīng)費緊張問題，推動我國高等教育發(fā)展。
　　總結
　　在高等教育大眾化進程中，高等職業(yè)教育發(fā)揮著不可忽視的作用，大力發(fā)展高等職業(yè)教育符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，是落實高等教育大眾化的合理措施，將在我國高等教育大眾化進程中發(fā)揮不可替代的作用。
　　參考文獻
　　[1]謝麗萍，劉旭東，趙繁菲，等.職業(yè)教育在高等教育大眾化進程中的角色分析：美國、德國的經(jīng)驗與啟示[J].華北理工大學學報（社會科學版），2018（2）.
　　[2]劉旭東，許鑫，李悅，等.美國職業(yè)教育在高等教育嬗變中的作用分析[J].職業(yè)技術教育，2016，37（4）：56-60.
　　[3]趙偉.就業(yè)導向性下的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革——以秦皇島職業(yè)技術學院為例[J].經(jīng)營管理者，2016（13）.
　　[4]孫興洋.以問題導向優(yōu)化高職教育政策[J].評價與管理，2018（1）.

相關熱詞搜索：高等教育 大眾化 職業(yè)教育 進程 意義