摘 要：為探索南方6省就業(yè)壓力、高等教育現(xiàn)狀與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理，基于PSR模型進(jìn)行測(cè)度，選取了未就業(yè)人數(shù)比例變化率、預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)量變化率、教育經(jīng)費(fèi)支出變化率等13個(gè)變量，通過評(píng)價(jià)值轉(zhuǎn)化、綜合評(píng)價(jià)值計(jì)量、協(xié)調(diào)度測(cè)算等方法而剖析研究區(qū)域的壓力—狀態(tài)—響應(yīng)水平。結(jié)果表明，研究區(qū)域壓力呈現(xiàn)向廣東省集聚的態(tài)勢(shì)，但廣東省在狀態(tài)和響應(yīng)上仍在區(qū)域內(nèi)處于占優(yōu)地位，研究區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)出綜合評(píng)價(jià)得分與協(xié)調(diào)度評(píng)價(jià)值呈負(fù)相關(guān)的態(tài)勢(shì)，表明地區(qū)隱藏的危機(jī)廣泛存在。研究結(jié)論：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展的不同步造就就業(yè)壓力等問題高企；（2）改變大學(xué)生傳統(tǒng)擇業(yè)觀，從被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。
　　關(guān)鍵詞：就業(yè) 高等教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 政策
　　伴隨大學(xué)擴(kuò)招、研究生擴(kuò)招趨勢(shì)發(fā)展，我國每年高校畢業(yè)生數(shù)量呈指數(shù)增長(zhǎng)，從2001年的114萬人增長(zhǎng)到2016年的765萬人。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上仍然有10%左右的失業(yè)率缺口，而實(shí)際缺口或?qū)⒏�大（存在就業(yè)證明材料造假、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)辭職等問題）。因此李克強(qiáng)總理提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召，以緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，并激發(fā)高校畢業(yè)生創(chuàng)新潛力，砥礪國家發(fā)展。當(dāng)前高校畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的比例在3%左右，在各高校開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的制度支持下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開展，對(duì)此諸多學(xué)者從其發(fā)生機(jī)理與發(fā)展機(jī)制等方面加以探索。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)生機(jī)理視角，李克非（2016）認(rèn)為就業(yè)壓力增大、高校大學(xué)生就業(yè)率長(zhǎng)期不理想的現(xiàn)狀促使國務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，為大學(xué)生拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇[1]；時(shí)昱（2017）的研究同樣表明就業(yè)壓力感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有驅(qū)動(dòng)作用[2]；蘭華（2016）的研究表明，新常態(tài)下提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的一種提升[3]。由此表明，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力驅(qū)動(dòng)大學(xué)生不斷挖掘自身潛能、提升自我能力以應(yīng)對(duì)生存與發(fā)展問題。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)制視角，諸多學(xué)者在政策支持[4，5]、平臺(tái)建設(shè)[6，7]、教育支撐[8，9]等領(lǐng)域展開了深入的探討。基于前人的研究成果，從政策量化分析視角探尋就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)的影響機(jī)理。本文選取“就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)”這一分析框架，探尋就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的影響，并探尋當(dāng)前響應(yīng)機(jī)制的作用狀況，從而探尋近年來就業(yè)壓力問題對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)空影響差異，以揭示近年來我國部分區(qū)域高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，從而診斷新時(shí)期區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。文章采用PSR（Pressure—State—Response，簡(jiǎn)稱PSR）對(duì)兩個(gè)時(shí)空截面（2011—2012、2015—2016）加以評(píng)價(jià)，以“就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)”為基本邏輯框架，以揭示就業(yè)壓力與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的邏輯關(guān)系，從而為提升人才培養(yǎng)水平、國家科技進(jìn)步提供政策依據(jù)。
　　一、研究區(qū)域與數(shù)據(jù)來源
　�。ㄒ唬┭芯繀^(qū)概況
　　本文的研究區(qū)域?yàn)閺V東及其周邊（陸地、水域相鄰）5�。ǜ＝�、海南、廣西、湖南、江西），上述地區(qū)屬于泛珠三角地區(qū)，存在共同特征是教育資源相對(duì)北京、上海、江蘇、湖北等教育大省相對(duì)薄弱。就原“211工程”大學(xué)布局而言，廣東省僅有四所（中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)）、福建省僅有兩所（廈門大學(xué)和福州大學(xué)）、江西省只有一所（南昌大學(xué)）、湖南省僅有四所（中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)）、廣西自治區(qū)只有一所（廣西大學(xué)）、海南省只有一所（海南大學(xué)）。而全國重點(diǎn)大學(xué)中，廣東省的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)、湖南省的湘潭大學(xué)以及江西省的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)卻均無緣“211工程”與當(dāng)前“雙一流”建設(shè)，區(qū)域教育水平呈現(xiàn)弱勢(shì)。然而，廣東省作為改革開放的前沿，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平位于全國前列，本區(qū)域人才培養(yǎng)的弱勢(shì)被外部省份流動(dòng)人口所填補(bǔ)，加上廣東省高校組內(nèi)資源分配不均，如廣東海洋大學(xué)雖隸廣東省教育廳，但由于地處湛江，距離廣州較遠(yuǎn)而受到資源配置上的扭曲，造成組內(nèi)資源分配不均等，大學(xué)生就業(yè)受到歧視性對(duì)待，由此而引發(fā)本區(qū)域內(nèi)部就業(yè)資源被擠占，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)狀況。面對(duì)高企的就業(yè)壓力，研究區(qū)域內(nèi)各省均采取一系列刺激政策，如廣東省“211工程”、人才引進(jìn)費(fèi)政策、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等政策，由此激發(fā)區(qū)域內(nèi)生創(chuàng)造力，解決就業(yè)壓力，提升區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力，砥礪區(qū)域發(fā)展。本文依次為研究區(qū)域目的在于挖掘研究區(qū)域作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的翹楚，如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育、就業(yè)壓力與大學(xué)生挖掘自身潛力，從壓力—狀態(tài)—響應(yīng)視覺探究其深層次原因，為區(qū)域的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）數(shù)據(jù)來源
　　本文數(shù)據(jù)源于中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2012—2017）、研究區(qū)域各省統(tǒng)計(jì)年鑒（2012—2017）、國務(wù)院以及各部委政策文本等。
　　二、分析框架：就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)
　　本文聚焦于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，就業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用機(jī)理表現(xiàn)為“就業(yè)壓力—高等教育現(xiàn)狀—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)”，指標(biāo)體系如表1所示。
　　首先，壓力層包含未就業(yè)人數(shù)比例變化率、預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)量變化率、教育經(jīng)費(fèi)支出變化率等三個(gè)指標(biāo)。未就業(yè)人數(shù)比例變化率用以反映伴隨大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力程度；預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)量則是對(duì)畢業(yè)生數(shù)量預(yù)期增長(zhǎng)的刻畫，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)；教育經(jīng)費(fèi)支出變化率反映當(dāng)前就業(yè)難與財(cái)政教育支出之間的困境，即財(cái)政教育支出不斷上升，但就業(yè)難問題卻與日俱增。
　　其次，狀態(tài)層包含生均科研經(jīng)費(fèi)支出水平、科學(xué)家和工程師數(shù)量、省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、專利申請(qǐng)數(shù)量、獲得各級(jí)科研項(xiàng)目數(shù)量。生均科研經(jīng)費(fèi)支出水平用以表明當(dāng)前對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的資本投入水平；科學(xué)家和工程師數(shù)量用以表明師資水平對(duì)大學(xué)生整體能力的影響；省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、專利申請(qǐng)數(shù)量、獲得各級(jí)科研項(xiàng)目數(shù)量均從大學(xué)生培養(yǎng)水平予以量化測(cè)度。

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 響應(yīng) 就業(yè)壓力 現(xiàn)狀 創(chuàng)新