摘要：目前，信息技術(shù)促進教育發(fā)展的重要性愈發(fā)凸顯，各個國家都在試圖通過信息技術(shù)促進并完成高等教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，以實現(xiàn)高等教育水平的整體提升，從而在更大程度上實現(xiàn)社會的教育公平。該文基于教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的結(jié)構(gòu)和核心要義，以美國高等教育為切入點，著眼于學習生態(tài)系統(tǒng)的學習、教學、評價、領(lǐng)導力等核心要素，從受教育者身份的多元變化和“以學生為中心”教育理念轉(zhuǎn)變帶來的新需求、教學實踐中以技術(shù)為支撐教師角色的轉(zhuǎn)變、學習生態(tài)的“骨架”即評估系統(tǒng)的數(shù)據(jù)化、智能化、個性化建立等方面，分析教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施對學習生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的作用及影響。該文對中關(guān)高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)進行了比較研究，對技術(shù)促進社會教育公平、教育理念的提升與轉(zhuǎn)變對數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施提出的新要求，特別是教育信息化領(lǐng)導力在學習生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)中的意義與作用進行了分析并提出建議，以期促進我國高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中重視技術(shù)作用，提高高等教育的教育效果，推動實現(xiàn)教育公平。
　　關(guān)鍵詞：高等教育;教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施;學習生態(tài)系統(tǒng)
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
　　一、研究背景
　　美國“國家教育技術(shù)計劃（National Educational Technology Plan）”（以下簡稱“NETP”）是美國教育技術(shù)發(fā)展的重要政策性文件。該文件旨在引領(lǐng)建構(gòu)實現(xiàn)全方位多角度的“學習生態(tài)系統(tǒng)”——以優(yōu)秀的教育工作者為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌全社會的支持力量，在先進科技的推動下，為學習者提供更多的機會，以此促進教育平等。2015年12月，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《2016年美國國家教育技術(shù)計劃》（以下簡稱“NETP2016”），該計劃提倡為相關(guān)人員和組織樹立一個通過信息技術(shù)促進學習的共同愿景，通過收集和展示一些已有的成功案例，對未來工作予以指導并提供借鑒。NETP2016論述了技術(shù)在學習、教學、評價、領(lǐng)導力和基礎(chǔ)設(shè)施等方面給教育帶來的正在發(fā)生或是可能發(fā)生的巨大變革。2017年初，美國教育部教育技術(shù)辦公室再次發(fā)布了《重塑技術(shù)在高等教育中的角色》的報告，明確闡釋了“充分發(fā)揮技術(shù)的作用，重新定義高等教育，才能有效應對美國的當務(wù)之急——讓全美國人接受高等教育”的目標。
　　習近平總書記在黨的十九大報告中指出“建設(shè)教育強國是中華民民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，同時要“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。人民對教育需求的變化、教育自身發(fā)展的現(xiàn)代化進程，特別是黨和國家要求教育履行的社會責任及社會功能，對高等教育提出了新的使命。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。教育信息化成為深化高等教育改革與提升教育質(zhì)量整體有效的途徑之一。
　　高等教育與其他教育一樣，當下面臨的不是用不用技術(shù)，而是采用什么樣的技術(shù)。大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅速，將對目前的教育形態(tài)產(chǎn)生顛覆性的影響。智能環(huán)境不但能夠改善教學的模式和教學關(guān)系，而且會逐步深入影響教育理念的轉(zhuǎn)變。在此引領(lǐng)下，國內(nèi)高等院校加快步伐，積極推進以技術(shù)為支撐、以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，將打造高技術(shù)含量的一流教育品牌作為工作目標。頂層的完美設(shè)計需要有實踐層面的多個系統(tǒng)進行強有力支撐，構(gòu)建一流高等教育的學習生態(tài)系統(tǒng)是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標的基礎(chǔ)，更是這一過程中的創(chuàng)新和亮點。我國高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，正處于構(gòu)建與起步期，這一生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞、智慧干預，特別是最為基本的學習、教學、評價等核心要素的重新定義及關(guān)系梳理，都處于探索階段。一些發(fā)達國家已經(jīng)逐步意識到在新的科技形勢之下，教育必將開始新的變革與發(fā)展，因此，政府相關(guān)部門順應科技的發(fā)展趨勢，從國家層面對教育進行戰(zhàn)略性創(chuàng)新，對總體教育藍圖進行規(guī)劃，探索新的教育模式，創(chuàng)造新的教育產(chǎn)品。高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育較為成熟的歐美國家，在制度建設(shè)、實踐探索等方面都積累了相對豐富的經(jīng)驗，我們可以以美國等發(fā)達國家為參照進行比較，從而可以得到啟示，這會對中國高等教育的學習生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建大有裨益。
　　二、基于技術(shù)的高等教育學習生態(tài)及其構(gòu)架
　　美國哥倫比亞大學教授克雷明在20世紀40年代就提出了“教育生態(tài)學”概念。所謂數(shù)字學習環(huán)境下的高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)，是指由于技術(shù)的介入打破了原有的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學習、教學和評價隨之改變，從而形成了“以學生為中心”的高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)。應然狀態(tài)下的教育生態(tài)系統(tǒng)要求基礎(chǔ)設(shè)施能夠支持學生在采集信息，閱讀文獻等學術(shù)方面的需求;要求指導者能夠利用數(shù)字資源幫助學生開展項目學習和協(xié)作學習，并形成相關(guān)總結(jié)性學習評價數(shù)據(jù);要求學校等辦學機構(gòu)能夠提供技術(shù)設(shè)備支持、設(shè)計并應用教育技術(shù)來解決實際教學問題。其基本架構(gòu)以受教育者為核心，以教師為溝通“受教育者”和“能力培養(yǎng)”之間的橋梁，以教學評估系統(tǒng)為生態(tài)基礎(chǔ)和教學保障。
　　（一）以受教育者為核心
　　學習生態(tài)系統(tǒng)的核心是受教育者。當前，受教育者社會身份的復雜性、延展性、混合性成為一種共性。美國教育部在啟動高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計之初就關(guān)注到，接受高等教育的人群與以前相比發(fā)生了巨大的變化。受教育者不再局限于18歲左右的青少年人群，而是出現(xiàn)了大量的兼職學生、單身母親、殘疾人士乃至于退伍老兵。這種受教育人群社會身份的改變，目前已被教育行政部門稱為“新常態(tài)”。2015年美國數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)字顯示，約有74%的學生都呈現(xiàn)出“非傳統(tǒng)身份”的特征，這部分人群在接受高等教育的人群中呈現(xiàn)出遞增趨勢。因此，“高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)”的設(shè)計不僅需要顧及傳統(tǒng)型學生的學習需求，更要在此基礎(chǔ)上時刻關(guān)注“新常態(tài)”學習者的需求。在傳統(tǒng)教育機構(gòu)中，教育研究人員和設(shè)計人員往往注重內(nèi)部開發(fā)合作模式，在基于內(nèi)部開發(fā)模式基礎(chǔ)上開發(fā)新的課程，例如和工作相關(guān)的培訓、大量的在線錄屏課程以及短期培訓夏令營等。相對于傳統(tǒng)學習機構(gòu)，美國的社區(qū)學習中心、職業(yè)發(fā)展培訓機構(gòu)、圖書館、在線課程網(wǎng)站等新型學習機構(gòu)作為新生與補充力量，一直都在不斷加強和深化合作的范圍和廣度，以期推出更多形式的課程來滿足不同學生的需求。美國高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)實施主體的多維構(gòu)成，表達了系統(tǒng)建設(shè)者的明確愿景，即力圖以學生學習需求為導向，實現(xiàn)技術(shù)支撐為保障，以受教育者為中心的高等教育學習生態(tài)系統(tǒng)的重建。

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