摘要：近兩年隨著大規(guī)模在線公開課的迅速發(fā)展，在線學(xué)習也出現(xiàn)了許多新的模式，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等，因此傳統(tǒng)高校的教學(xué)勢必會受到?jīng)_擊和改變。本文首先闡述什么是MOOC，以及MOOC的教學(xué)的特征，然后結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特色和現(xiàn)狀，最后從教學(xué)模式、受眾群體、專業(yè)教師素質(zhì)、以及高校組織機構(gòu)管理模式方面對這些新樣式進行研究分析，并提出關(guān)于MOOC的發(fā)展展望。
　　關(guān)鍵詞：MOOC;服裝設(shè)計;教育
　　隨著高校之間學(xué)分認證體系的不斷完善，MOOC 越來越受到全球?qū)W習者的熱捧，傳統(tǒng)教育將會受到很大形式的改革。在這種形勢下，傳統(tǒng)服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)將如何進行教學(xué)創(chuàng)新以應(yīng)對MOOC提出的挑戰(zhàn)，成為高校服裝專業(yè)教師有待思考和解決的問題。本文在分析MOOC 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)的實操性專業(yè)特色，并結(jié)合現(xiàn)有客觀教學(xué)環(huán)境，嘗試在MOOC教育平臺下構(gòu)建一套教師、學(xué)生、教學(xué)、管理一體的適合服裝設(shè)計專業(yè)的課程體系和教學(xué)新模式。采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)從“以教師教為中心”向“以學(xué)習者學(xué)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng)新能力，不斷推進教師的專業(yè)素質(zhì)，提高高校教學(xué)質(zhì)量。
　　一、MOOC教學(xué)的時代特征
　　（一）MOOC的涵義
　　MOOC（Massive Open Online Courses）英文全名為被譯為“大規(guī)模開放在線課程”，或稱“慕課”。慕課的主要特征包括學(xué)習者動輒達到成千上萬人規(guī)模，凡想學(xué)習者皆可學(xué)，體現(xiàn)了“創(chuàng)用共享”的理念，網(wǎng)上學(xué)習不受時空限制，是按全新方式組織知識和學(xué)習流程的最優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習共享。
　　（二）MOOC的時代發(fā)展
　　2013也成為中國的MOOC元年，2014年6月，中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇在北京召開，大會以“開啟MOOC學(xué)習新時代”為主題并就中國大學(xué)MOOC的實踐和發(fā)展取得了諸多共識。MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展給全球的高等教育帶來了巨大的沖擊，加速了教育信息化、民主化和國際化進程，對高校傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式、教師素質(zhì)尤其是信息素養(yǎng)等產(chǎn)生不同程度的影響。正如美國知名科技作家尼古拉斯.卡爾的評論：MOOC將迫使大學(xué)管理者和教授們重新反思教學(xué)的意義和形式。
　　（三）MOOC的特征
　　與傳統(tǒng)開放教育相比，MOOC最鮮明的特征如下：一是大規(guī)模（Massive），MOOC的“大規(guī)�！辈粌H指學(xué)習者數(shù)量龐大，而且眾多高校教師也參與到教學(xué)互動中;二是開放（Open），任何人只要有學(xué)習意愿且能上網(wǎng)都可以學(xué)，開放性加速了教育國際化;三在線（ Online），學(xué)習者在線學(xué)習，并通過Wiki、Blog等網(wǎng)絡(luò)工具或論壇與高校教師交流互動;四是課程（Course），MOOC有相對完整的課程結(jié)構(gòu)如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、學(xué)習測試等材料。
　　二、MOOC對服裝設(shè)計高等教育的啟示
　�。ㄒ唬㎝OOC將改變服裝設(shè)計專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式
　　縱觀當前國內(nèi)高校的服裝設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，不論是課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)在線課程的教學(xué)，在教師和學(xué)生互動、尤其是對學(xué)生的學(xué)習服裝方面都較為欠缺。課堂主要以老師的傳授和學(xué)生的動手實踐為主，老師對于學(xué)生的作品一般都是點評有代表性的、選擇性的講解，無法做到實質(zhì)性的針對性的解決每位同學(xué)的問題。通過以上的分析，我們認為MOOC對于傳統(tǒng)教育來說是一種“附加價值”，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了機遇。
　　MOOC受到學(xué)習者熱捧的原因不僅在于其提供優(yōu)質(zhì)的開放網(wǎng)絡(luò)課程資源，更重要的是它能為學(xué)習者提供持續(xù)的學(xué)習服務(wù)。例如一些服裝方面的基礎(chǔ)知識理論，學(xué)生可以通過MOOC在線學(xué)習，甚至可以自己選擇時間，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間可以相互討論來完成作業(yè)。在課堂上老師就可以直接面對面的動手解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，以及對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)。這樣不僅可以縮短傳統(tǒng)課程的教學(xué)工作量，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習習慣，大大提高了專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
　�。ǘ�）MOOC將擴大服裝設(shè)計專業(yè)高等教育受眾群體的范圍
　　我國高等教育還未達到普及化，MOOC免費性開放性的新特點，使學(xué)生不必在固定的時間到固定的教室去上課，這就給那些原本少有機會接受高等教育的學(xué)習者提供了一個很好的平臺。例如，對于一些服裝愛好者來說MOOC的出現(xiàn)無疑給他們帶來了一個很好的機遇，他們可以在MOOC上學(xué)習到基礎(chǔ)的服裝打板和縫紉，為自己的生活增添色彩。同時MOOC對于從事服裝行業(yè)的工作者來說也是一個學(xué)習的平臺，他們可以在MOOC上學(xué)習到最新的服裝的知識，及時解決平時工作中的實際問題。對整個社會來說，MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展意味著高等教育機會的增多和優(yōu)質(zhì)教育資源的平民化進一步增強，在未來將有更多的人能夠享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。
　�。ㄈ�）MOOC對服裝設(shè)計專業(yè)高校教師的角色定位
　　相對于傳統(tǒng)教師角色，在MOOC環(huán)境下教師的角色定位不再是課堂上的傳授知識了，而更多的是傳授專業(yè)信息和專業(yè)道德的培養(yǎng)�？偟膩碚f信息素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠大于了專業(yè)知識的傳授。高校服裝設(shè)計專業(yè)教師信息素養(yǎng)就是指其在教學(xué)活動中運用信息技術(shù)對信息進行檢索、分析、利用、傳播、評價乃至創(chuàng)新的素質(zhì)與修養(yǎng)，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。這樣對服裝專業(yè)的教師來說出來掌握扎實的基礎(chǔ)知識外，還需要有廣泛的服裝發(fā)布、面料發(fā)布渠道，并且具備處理這些資源信息的能力。并將這些發(fā)布信息運用到服裝的教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容不斷跟上時尚的步伐。
　　（四）MOOC位服裝設(shè)計專業(yè)高校組織機構(gòu)到來新的思路
　　盡管所有的教學(xué)業(yè)務(wù)都是高校的核心業(yè)務(wù)，但在有了MOOC的時代下我們也可以分別來考慮一下。例如，目前幾乎所有的高校服裝專業(yè)在低年級多會開始專業(yè)公共基礎(chǔ)課，還有一些與服裝相關(guān)的選修性課程，例如，二維構(gòu)成、服裝史、近代設(shè)計史等課程，這些在服裝專業(yè)課中都歸為邊緣化課程。通過MOOC，我們可以將服裝專業(yè)的非核心教學(xué)課程社會化，可以讓學(xué)生通過MOOC網(wǎng)站學(xué)習相關(guān)課程，或者通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學(xué)校的相關(guān)課程。教授這些課程的老師也可以形成一個教學(xué)團隊，為所有高校師生提供更加優(yōu)質(zhì)的非核心課程的教學(xué)服務(wù)。
　　三、結(jié)語
　　MOOC承諾通過免費提供可獲取的、靈活的、可負擔的大學(xué)課程，從而實現(xiàn)開放式的高等教育。目前，MOOC以受到高等院校、教育機構(gòu)、以及資助商的廣泛關(guān)注，MOOC課程的應(yīng)用已經(jīng)在2012年的國際教育界引發(fā)“海嘯”，在2013年的中國教育界也刮起了陣陣“颶風”。服裝設(shè)計專業(yè)作為一個時尚、超前的專業(yè)應(yīng)充分利用好這些資源、平臺和信息，為學(xué)生提供免費的、更好的、更方便的教育，讓學(xué)生不用出國就可以享受到哈弗、斯坦福的課程。
　　參考文獻：
　　[1]楊元元.MOOC時代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014（7）：49-51.

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