摘要：新時期背景下，基于教育事業(yè)的深化改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在高等院校的英語教學(xué)過程中。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)英語知識，充分彰顯了以學(xué)生為核心的教學(xué)思想。將信息化平臺引入到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理力度，有效增強(qiáng)高校英語教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞：高等院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；建設(shè)
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0233-02
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)流程的根本性變革，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自主權(quán)。伴隨新技術(shù)與新理念的發(fā)展，信息化教學(xué)也逐漸與高等院校教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生可以自主規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，營造更具個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂合作與討論中解決自主學(xué)習(xí)存在的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的靈活性發(fā)展，提升了學(xué)生的參與程度。由此可見，深入研究高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢
　　1.通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)。在高校英語教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程作出了根本性地變革。學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)并初步了解課堂所學(xué)知識與內(nèi)容，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考與探索的基礎(chǔ)上，掌握知識內(nèi)容[1]。而在課堂教學(xué)的過程中，教師即可利用有限的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計并組織多樣化的教學(xué)活動，要求學(xué)生積極參與其中，為英語實(shí)踐教學(xué)提供了必要的前提條件。
　　2.通過翻轉(zhuǎn)課堂凸顯生本教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師會在課前將所要講授的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成學(xué)習(xí)材料，并且讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并提出問題和困惑。在課堂教學(xué)中，教師將課堂交還給學(xué)生，借助小組合作討論學(xué)習(xí)、辯論和互評等多種方式，突顯出學(xué)生的主體性。這一教學(xué)模式，全面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅彰顯生本教學(xué)理念，同樣也促進(jìn)了學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。
　　3.通過翻轉(zhuǎn)課堂推動英語教學(xué)改革。高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的流程予以重新構(gòu)建，使學(xué)生可以在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)習(xí)的成績。其中，英語教學(xué)主要包括了獲取知識與內(nèi)化知識兩部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變作用下，使學(xué)生能夠在課前獲取信息，并在課堂學(xué)習(xí)中吸收與內(nèi)化，教師則對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使其在交流與溝通的過程中，能夠不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力與興趣。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，對英語教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動作用。
　　二、高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)策略
　　1.充分利用英語教學(xué)信息化平臺。借助英語教學(xué)信息化平臺，教師可以提交教學(xué)的視頻，并根據(jù)預(yù)定學(xué)習(xí)知識進(jìn)行講解并解答疑惑，以免由于信息量過大的原因而使學(xué)生難以集中注意力。而學(xué)生則可以通過英語教學(xué)信息化平臺，實(shí)時獲取教師在線更新的英語知識，突破時間與空間的限制，對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑更加多元化，使其能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握更多知識。由此可見，英語教學(xué)信息化平臺的應(yīng)用對于高校英語課程教學(xué)的開展產(chǎn)生了積極的推進(jìn)作用，為其提供了全新的教學(xué)模式與手段，值得推廣應(yīng)用。
　　2.有機(jī)結(jié)合英語教學(xué)與信息技術(shù)。信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動了高校英語教學(xué)的革新與發(fā)展，尤其是信息時就會改變了英語教學(xué)思想與內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境同樣隨之發(fā)生變化[2]。將英語教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，全面創(chuàng)新英語教學(xué)模式，為高校英語課堂教學(xué)的開展提供必要的保障。
　　三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校英語信息化教學(xué)平臺
　　1.重視英語教學(xué)資源整合。綜合考慮高校翻轉(zhuǎn)課堂模式以及學(xué)生的特點(diǎn)，借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建新型高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)溝通平臺。對學(xué)習(xí)資源予以重新整合，將課堂教學(xué)視頻與片段作為資源的核心，對注意力十分鐘法則進(jìn)行積極地借鑒，以保證單個資源主題鮮明，或是以某知識點(diǎn)為中心開展。這樣一來，即可通過較短時間完成教學(xué)活動，配備針對性的素材課件與練習(xí)測試等具有輔助作用的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)資源共享平臺的作用下，課堂教學(xué)之前，學(xué)生能夠結(jié)合個人計劃對在線資源學(xué)習(xí)予以合理地安排。另外，按照個人學(xué)習(xí)方法與基礎(chǔ)水平對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在這種情況下，學(xué)生能夠獲取更為豐富且具有個性化特征的學(xué)習(xí)資源，即便缺席課堂學(xué)習(xí)，同樣不會出現(xiàn)知識斷層的情況，貫徹并落實(shí)了個性化與分層次的教學(xué)。
　　2.應(yīng)秉承為學(xué)生服務(wù)理念。在構(gòu)建信息化教學(xué)平臺的過程中，應(yīng)高度重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與溝通，與系統(tǒng)交流討論的功能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上和線下的互動。在此基礎(chǔ)上，有高校教師對學(xué)生問題予以及時地回復(fù)與解決，以保證各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠完美地融合。在信息化教學(xué)平臺當(dāng)中，其內(nèi)部與功能都是為學(xué)生提供服務(wù)，而學(xué)生則是平臺主體，為此，在實(shí)際構(gòu)建的過程中，一定要將學(xué)生作為核心，盡可能增強(qiáng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其可以對個人學(xué)習(xí)的過程予以掌控。
　　3.構(gòu)建生本教學(xué)信息平臺。信息化教學(xué)平臺構(gòu)建的主要目的就是為高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的全面提升。但需要注意的是，學(xué)習(xí)的整個過程都必須有教師參與，并且由教師掌控。當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時候，教師即可進(jìn)行掌握，指導(dǎo)課堂的教學(xué)、學(xué)習(xí)的考核尤其是通過教學(xué)平臺的測試效果等相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)都需要由教師來掌控，這樣就能夠?qū)�教學(xué)的策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行督促與提醒，使其能夠與學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)度相適應(yīng)。
　　四、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計
　　1.翻轉(zhuǎn)課堂信息化課前設(shè)計。首先，應(yīng)對課堂所需視頻資源進(jìn)行準(zhǔn)備。所錄制的教學(xué)視頻應(yīng)短小且精悍，能夠與教學(xué)主題相契合。通過對平臺中優(yōu)秀資源的合理運(yùn)用，使學(xué)生所掌握的知識更具廣度與深度。
　　其次，問題與任務(wù)的設(shè)置。教師所設(shè)置的問題對學(xué)生提出要求，通過自主思考來完成任務(wù)。其中，可以靈活地使用部分工具保證師生與生生有效交流，可以是微信群，也可以是課程的公眾號等虛擬化的學(xué)習(xí)空間，并在任務(wù)完成的整個過程中完成知識的有效傳遞。
　　最后，信息的有效反饋。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過教學(xué)反饋為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而針對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容需由平臺提供教學(xué)數(shù)據(jù)并作出分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況予以深入地了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑與困難。
　　2.翻轉(zhuǎn)課堂信息化課中設(shè)計。要想使學(xué)生熱愛翻轉(zhuǎn)課堂，教師就應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計有趣的活動，較為常見的就是群內(nèi)分組或者是掃碼加群等。學(xué)生的參與程度是對課堂教學(xué)效果予以驗(yàn)證的有效指標(biāo)，增進(jìn)教師與學(xué)生間的情感。
　　3.翻轉(zhuǎn)課堂信息化課后設(shè)計。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，最關(guān)鍵的就是課前知識傳授以及課中知識的有效內(nèi)化。與此同時，將可以直接講解的內(nèi)容放在課外學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)實(shí)踐開展豐富學(xué)習(xí)活動，以保證學(xué)生參與活動的時間更加充足。為增強(qiáng)以上環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，教師也要重視課后環(huán)節(jié)的作用。自主總結(jié)并反思，充分結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)與反饋，不斷補(bǔ)充并完善課前所提供的教學(xué)材料。
　　4.翻轉(zhuǎn)課堂信息化評價設(shè)計。完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，需對教學(xué)的實(shí)際效果作出評價，教師可以通過對課堂活動的錄制并上傳至平臺中，交由其他教師或者是用戶進(jìn)行評價與評估。根據(jù)他人所提出的建議與意見，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)而采取具有可行性的改進(jìn)措施，為后期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　綜上所述，信息化教學(xué)模式為高校英語教學(xué)提供了極為豐富的教學(xué)資源，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生主體地位彰顯出來，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，為學(xué)生營造更具個性化的教學(xué)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在新型教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鄭璞玉，安桂芹.論高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2017，（2）：153-155.
　　[2]王丹.高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，25（5）：293-294.

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