小學(xué)一年級奧數(shù)100題 [奧數(shù)教育的是與非]
發(fā)布時間:2020-02-18 來源: 感悟愛情 點擊:
4月15日,北京理工大學(xué)教授楊東平在自己的博客上發(fā)表了《打倒萬惡的奧數(shù)教育》一文,他在文章中指出,中國奧數(shù)的泛濫成災(zāi)已經(jīng)成為一種社會公害,不僅損害了青少年的休息健康,讓家庭背上沉重的經(jīng)濟負擔(dān),而且完全違反教育規(guī)律。
“如楊樂等許多數(shù)學(xué)家所言,這種重在解難題、怪題,所謂的‘?dāng)?shù)學(xué)雜技’和高強度的集中訓(xùn)練,與提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)毫不相干(正如會全套的腦筋急轉(zhuǎn)彎并不意味著高智商);相反,只能扼殺和敗壞兒童的學(xué)習(xí)興趣,這正是許多中國孩子嚴重厭學(xué)的原因。其對少年兒童的摧殘之烈,遠甚于黃、毒、賭,遠甚于網(wǎng)癮網(wǎng)迷,說它禍國殃民毫不過分。青少年正被少數(shù)人的物欲所綁架,他們打著‘智力開發(fā)’、‘優(yōu)質(zhì)教育’、‘培優(yōu)’的美麗旗號,內(nèi)外勾結(jié),在謀取私己的暴利!”
截至完稿前,該博文的點擊率已經(jīng)超過48萬,評論則有近7000條,絕大多數(shù)網(wǎng)友對楊教授的意見給予支持和肯定。同時該文被各大媒體轉(zhuǎn)載,引發(fā)討論熱潮。
背后的利益
對此,“黃河新聞網(wǎng)”刊登的文章《別再讓“奧數(shù)”競賽扼殺我們的天才》分析奧數(shù)背后各方利益博弈指出,奧數(shù)培訓(xùn)班,圖了經(jīng)濟效益;家長,為了不讓孩子輸在起跑線上,當(dāng)然也有一點小小的虛榮心作祟;孩子,除了極少數(shù)有興趣以外,大部分是為了無條件服從家長;學(xué)校,還是以各種名義在升學(xué)時將二者掛起鉤來。算計來算計去,誰是犧牲品?恰恰就是我們祖國的花朵。青春年華,每天在不屬于自己的痛苦中徜徉。
《北京科技報》的記者則從利益的角度分析了此種現(xiàn)象,刊發(fā)了《奧數(shù)經(jīng)濟黑幕》,文章指出:查詢了北京市某培訓(xùn)學(xué)校奧數(shù)培訓(xùn)班的收費情況,其中小學(xué)3、4、5年級的奧數(shù)培訓(xùn)為1950元,16周,每周六上課;6年級為1600元,13周,同樣也是每周六上課 。如果一個學(xué)生從三年級開始參加該培訓(xùn)學(xué)校的奧數(shù)培訓(xùn),不考慮價格變動和重復(fù)學(xué)習(xí)的因素,到六年級其培訓(xùn)費用就要達到7450元。有的培訓(xùn)學(xué)校由于把奧數(shù)課程延伸到了小學(xué)一年級和二年級,其培訓(xùn)費用加起來更是高昂,將會達到萬元之上。
雖然奧數(shù)培訓(xùn)的價格不菲,但是為了讓孩子在“小升初”時能夠選擇一所理想的學(xué)校,眾多的家長還是把自己的孩子送進了專門的奧數(shù)培訓(xùn)學(xué)校,有的家長甚至專門請家教到家里為孩子進行單獨輔導(dǎo)。
在巨大的市場需求面前,中國眾多的奧數(shù)教練得以產(chǎn)生。目前,奧數(shù)教練已經(jīng)成為一種專門的職業(yè),不少教育培訓(xùn)機構(gòu)依靠眾多奧數(shù)教練讓奧數(shù)教育走上了產(chǎn)業(yè)化的道路,甚至培訓(xùn)奧數(shù)教練員也成為了一種賺錢的手段。一位在北京市做了十多年的奧數(shù)教練坦言,奧數(shù)帶火的就是奧數(shù)經(jīng)濟,目前在中國從奧數(shù)培訓(xùn)教材、電子課件到奧數(shù)培訓(xùn)、競賽消費,奧數(shù)經(jīng)濟已經(jīng)形成了龐大的市場規(guī)模。目前北京市義務(wù)教育階段的奧數(shù)培訓(xùn)市場有兩三億元的市場規(guī)模。
但是,大部分培訓(xùn)機構(gòu)并不是在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,學(xué)生在這里學(xué)到的只是解答奧數(shù)題的技巧,并沒有增長自己鉆研數(shù)學(xué)問題的能力。
很多地方媒體針對當(dāng)?shù)氐膴W數(shù)教育情況也提出了相同的質(zhì)疑聲音,如《江西日報》的《奧數(shù)不能因“財”施教》,《常州日報》的《奧數(shù)根本沒必要!》,《信息時報》的《奧數(shù)教育造就一批“仲永”》等等。
被異化的奧數(shù)教育
事實上,無論是最早發(fā)端于1894年匈牙利的中學(xué)數(shù)學(xué)競賽,還是后來在羅馬尼亞的推動下被確立下來的“國際數(shù)學(xué)奧林匹克”,其遵循的核心宗旨――“激發(fā)青年人的數(shù)學(xué)才能、引起青少年對數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)現(xiàn)科技人才的后備軍、促進各國數(shù)學(xué)教育的交流與發(fā)展”,目的都是非常純粹的。
中國數(shù)學(xué)會普及工作委員會副主任,2008年中國奧數(shù)國家隊領(lǐng)隊、主教練熊斌在接受《解放日報》專訪時表示:奧數(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大的區(qū)別,在于它能充分激發(fā)起你對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。日常教學(xué)比較按部就班,非常強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式的規(guī)范性、系統(tǒng)性,當(dāng)然這更有利于知識的普及,但會折損掉不少主動學(xué)習(xí)的樂趣。而奧數(shù)題恰恰打破了這一拘泥。有不少題目,你乍一看不大能馬上判斷出應(yīng)該從哪個知識分支入手,但隨著解題過程的深入,你會在那些新穎而有創(chuàng)意的題干的啟發(fā)下,用上各種分支上的知識和方法。這對鍛煉一個人的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯分析能力、歸納能力,增強他對于數(shù)學(xué)的好奇心、想象力都是非常有益的。如果只是一味做些按部就班的題,就很難有機會享受沉思的樂趣。只要引導(dǎo)得當(dāng),奧數(shù)能使一個有天賦的孩子學(xué)數(shù)學(xué)的層次由“做”提升到“悟”。
《鎮(zhèn)江日報》發(fā)表文章《別全盤否定奧數(shù)教育》提出:奧數(shù)教育帶來一系列危害,主要原因不是奧數(shù)教育本身有問題、有危害,而是奧數(shù)教育的嚴重泛濫,不管什么素質(zhì)的學(xué)生不問時間的拼命地去學(xué)奧數(shù),做奧數(shù)題目。
中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練員、南昌二中特聘名師左福士在《江西日報》上呼吁:“學(xué)奧數(shù)的孩子年齡越來越小,人數(shù)越來越多,培訓(xùn)機構(gòu)更如雨后春筍,遍地開花,這對一些孩子來說無異于拔苗助長!
針對“奧數(shù)旋風(fēng)”將一些本不適合學(xué)奧數(shù)的孩子卷入,左福士說,奧數(shù)不是數(shù)學(xué)補習(xí)班或者提高班,孩子如果對數(shù)學(xué)沒有濃厚的鉆研興趣,強行讓他學(xué)奧數(shù),只會讓他越來越厭惡數(shù)學(xué),扼殺他本有的數(shù)學(xué)才能,沉重的壓力甚至?xí)輾埡⒆觽兊纳硇摹?
讓左福士更為擔(dān)憂的是,現(xiàn)在一些培訓(xùn)機構(gòu)因“財”施教,唯利是圖。為了謀取更大的經(jīng)濟利益,一些培訓(xùn)機構(gòu)可能根本沒有相應(yīng)的師資力量,就開設(shè)奧數(shù)培訓(xùn)班,賺取輔導(dǎo)費,誤人子弟。左福士說,奧數(shù)老師必須有鉆研精神和奉獻精神。
社會該如何面對?
其實,叫停奧數(shù)已經(jīng)不算是新聞了,這些年,網(wǎng)絡(luò)以及媒體關(guān)于“停辦奧數(shù)競賽”、“討伐奧數(shù)”的聲音一浪高過一浪。
“人民網(wǎng)”分析指出:國人怎么會對奧數(shù)教育這么感興趣?按理說,家長、學(xué)生應(yīng)該把有限的精力放在無限的分數(shù)中去才為常理,但是在高考中,奧數(shù)并沒有相應(yīng)的位置,F(xiàn)實卻并不奇怪。這是因為今天高考的競爭早就走向了低年齡化,在小升初、中考當(dāng)中,很多學(xué)校為了體現(xiàn)自己的“名!本辰,都毫不例外地對奧數(shù)獲獎學(xué)生開了綠燈。為了讓孩子在未來的高考競爭中獲得一些勝算,無數(shù)的家長只能從小學(xué)開始就讓孩子走上奧數(shù)這條路。
停止奧數(shù)是一個大問題,靠政府強制執(zhí)行嗎?《中國青年報》的一則報道《評論:靠什么打到萬惡的奧數(shù)教育》指出:事實上,針對奧數(shù)在中國的盲從狀態(tài),教育部早在2005年明確規(guī)定,公辦初中、小學(xué)禁辦奧數(shù)班。隨后又逐步取消了奧數(shù)加分、免試入學(xué)等政策。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》,規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育,就近免試入學(xué)。
有人認為是政府部門監(jiān)管不力,“有令不行”。對此《新京報》發(fā)文《均衡發(fā)展義務(wù)教育比監(jiān)管奧數(shù)管用》指出:平心而論,對于奧數(shù)教育,政府的監(jiān)管,只能集中在兩個領(lǐng)域,一是公辦初中和小學(xué),不得直接或變相舉辦奧數(shù)班。校外培訓(xùn)機構(gòu)舉辦奧數(shù)班,只要收費按照標(biāo)準、教育組織規(guī)范,沒有違反《教育法》,政府根本無法“監(jiān)管”。二是義務(wù)教育學(xué)校招收學(xué)生,不得舉行任何形式的考試。這對于實行就近免試入學(xué)的公辦學(xué)校管用,而對于招收特長生的學(xué)校,可跨地區(qū)招收新生的學(xué)校,也很難監(jiān)管,不考試,反過來,看證書就變成了重要的選擇依據(jù)。
這并不是單憑行政命令就能夠解決的問題,這是我們的教育體制和考試制度所引發(fā)的一個復(fù)雜的社會問題,不少業(yè)內(nèi)人士都持相同觀點。
均衡教育資源才是出路
令人厭,但停不了,改不動。這就是奧數(shù)教育在我國的生態(tài)。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇在《新京報》撰文闡述:因為有擇校,所以才有眾多家長送孩子上各類培訓(xùn)班,以獲得可在擇校中派用場的各種競賽成績證書。就如整治擇校熱最好的辦法,是抓住源頭,促進教育均衡發(fā)展一樣,讓奧數(shù)回歸理性――旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)素質(zhì)――也只能是讓每個初中、小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量均衡。
所以,與其呼吁政府“監(jiān)管”奧數(shù)等培訓(xùn)班,還不如監(jiān)督政府切實履行義務(wù)教育均衡發(fā)展,只有辦好每所義務(wù)教育學(xué)校,出現(xiàn)在義務(wù)教育中的培訓(xùn)熱、考證熱,才可能真正降溫!叭f惡”的奧數(shù)教育,不用打倒,也會走向平靜,在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用。
中國科學(xué)院院士、著名數(shù)學(xué)家王元也認同此觀點,在接受《北京科技報》專訪時表示:美國只有3億人口,卻有眾多優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育學(xué)校,教育資源比較均衡,孩子們和其家長很少有濃厚的擇校情結(jié)。但是,中國目前的教育資源特別是基礎(chǔ)教育資源極不平衡,在大中型城市,學(xué)校眾多,中小學(xué)生和家長選擇的空間很大,他們不由自主地就被綁架到了“擇校升學(xué)”的軌道上,奧數(shù)競賽作為其中的一個重要砝碼也成了很多學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)加以利用的工具。
回歸到素質(zhì)教育的軌道上
“新華網(wǎng)”的《素質(zhì)教育莫淪為“應(yīng)賽教育”》文章,則從注重素質(zhì)教育的角度對此提出了思考。從事多年教育工作的上海某校常務(wù)副校長蔣建平認為,基礎(chǔ)教育階段本應(yīng)是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和興趣的階段,卻被應(yīng)試培訓(xùn)占據(jù)了,美育、德育被擱置,教育資源被浪費了,一定程度上存在著教育荒廢的問題。急功近利化的教育是該懸崖勒馬了!
華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長楊小微指出:“歸根到底,現(xiàn)在很多學(xué)校的教育還是落入了應(yīng)試教育的窠臼,F(xiàn)在升學(xué)主要還是看考試、看分數(shù),于是什么東西有加分就考什么,導(dǎo)致各類競賽教育泛濫。”
楊小微所長認為,與硬件知識相比,軟件知識對現(xiàn)在的小學(xué)生來說更重要,F(xiàn)在小學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能都已經(jīng)積累得不少了,學(xué)校要更側(cè)重對他們興趣的引導(dǎo),要讓孩子逐步建立起自己的志愿和目標(biāo),重點在于“育人”,在于孩子們的主動性。
現(xiàn)代教育體系中,基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是面向全體學(xué)生的、是普性的而非選拔性的教育。但長期以來,在應(yīng)試教育模式下,基礎(chǔ)教育過分地強調(diào)為高一級學(xué)校輸送人才的選拔功能,陷入了片面追求升學(xué)率的怪圈,其結(jié)果是忽視了大多數(shù)學(xué)生的要求。
蔣建平校長認為,教育要讓孩子的社會責(zé)任感、獨立生活能力、適應(yīng)環(huán)境能力、社會活動能力有所提高!斑@樣的教育才是素質(zhì)教育,才是成功的教育!保ㄗ髡邽楸究庉嫞
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