【摘要】當(dāng)代大學(xué)生由于受社會(huì)環(huán)境的影響和高校資源的限制，科學(xué)素質(zhì)存在亟待提高的必要性。本文基于現(xiàn)狀，提出了結(jié)合思想教育、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力等提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。
　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 科學(xué)素質(zhì) 提升途徑
　　
　　中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|今年8月30日在全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)實(shí)施工作電視電話(huà)會(huì)議上作重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)深入實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，讓講科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)在全社會(huì)蔚然成風(fēng)，使公民科學(xué)素質(zhì)水平再上新臺(tái)階①�！度�民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》自2006年4月5 日發(fā)布以來(lái)，各地社會(huì)保障部門(mén)積極地開(kāi)展了“提升城鎮(zhèn)勞動(dòng)者再就業(yè)技能和科學(xué)素質(zhì)水平”的培訓(xùn)行動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效果。據(jù)了解，大部分省市把教育的對(duì)象主要集中在未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員等“四大重點(diǎn)人群”，但是，作為學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、傳播科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的主陣地高等學(xué)校，在地方全民科學(xué)素質(zhì)提升的活動(dòng)中卻沒(méi)有被列入，把大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升完全推給高校，是認(rèn)識(shí)上的不足和戰(zhàn)略上的失誤。
　　一、高校學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升的必要性
　　1、公眾達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)水平的比例低
　　2006年10月召開(kāi)的中共共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》，其中就把全民族科學(xué)文化素質(zhì)的明顯提高作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)和主要任務(wù)之一。據(jù)資料顯示，1989年，加拿大公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為4% ，1991年日木就達(dá)到了3 % ，1992年，歐共體達(dá)到了5%，美國(guó)在2000年公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例已經(jīng)達(dá)到17%，而目前我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的人群比例僅為2%②，其結(jié)果均不容樂(lè)觀，我國(guó)的狀況更加緊迫，與全民族科學(xué)文化素質(zhì)提升的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。而我國(guó)大學(xué)生是民族復(fù)興的主力軍，應(yīng)該作為重要人群來(lái)對(duì)待，科學(xué)素養(yǎng)水平亟待提高。
　　2、高校資源有限，不足以全方位提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
　　首先是人力資源，我國(guó)高校教師普遍是從事理論教學(xué)和研究的，存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，從理論到理論，不可能把學(xué)生帶入“試驗(yàn)田”，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。其次是自然資源的不足，大學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識(shí)得不到驗(yàn)證和鞏固，只能憑空想象。我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)，不是科學(xué)幻想，而是對(duì)科學(xué)知識(shí)有較準(zhǔn)確的把握、有較強(qiáng)運(yùn)用能力的基本素質(zhì)。因此高校利用社會(huì)資源，進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤為必要。
　　3、大學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，不完全是科學(xué)知識(shí)
　　關(guān)于科學(xué)的定義雖然到現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的本質(zhì)主義的定義，但科學(xué)的東西是符合客觀規(guī)律的，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)與客觀規(guī)律的有機(jī)統(tǒng)一，科學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果就是自然和人類(lèi)的自身優(yōu)化，這一點(diǎn)應(yīng)該是肯定的。顯然我們學(xué)到的知識(shí)不完全具備這種功能。同時(shí)，我們的大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，不同的階層，不同的家庭背景，他們對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)的掌握是膚淺的，存在著明顯的局限性和片面性。專(zhuān)業(yè)教育特征也決定了大學(xué)生不可能去涉及全面的科學(xué)知識(shí)，當(dāng)前各行各業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，當(dāng)他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于缺乏較全面的科學(xué)常識(shí)的支持，便束手無(wú)策。
　　4、當(dāng)代大學(xué)生有學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)，缺乏獻(xiàn)身科學(xué)的精神
　　我國(guó)實(shí)行高考制度三十多年來(lái)，培養(yǎng)了大批的人才。放眼我們的學(xué)校，莘莘學(xué)子，孜孜以求，是什么力量的驅(qū)動(dòng)，暫且不論，但像馮如、鄧稼先、布魯諾、哥白尼、居里夫人等獻(xiàn)身科學(xué)的人廖若星辰，確是事實(shí)。科學(xué)精神是一種永恒的東西，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)的靈魂。它是決定一個(gè)人是否取得成功的關(guān)鍵要素。由于我國(guó)封建思想的深遠(yuǎn)影響，急需要用科學(xué)知識(shí)去滌蕩我們的靈魂，這一點(diǎn)我們不應(yīng)該回避。
　　二、大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升的途徑
　　1、大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升要與思想道德教育相結(jié)合
　　單純地強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和某一方面的能力培養(yǎng)，雖然在短期內(nèi)可能會(huì)有明顯的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，與大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成不會(huì)產(chǎn)生因果關(guān)系，就是說(shuō)其科學(xué)素質(zhì)提升的程度與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率不會(huì)成正比。根據(jù)目前高校存在的某些不良現(xiàn)象，加強(qiáng)校園“榮辱觀”教育，明辨是非，弘揚(yáng)正氣，采取“細(xì)節(jié)育人、氛圍育人”的方式，逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，是他們今后從事科學(xué)研究、獻(xiàn)身科學(xué)的堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。
　　2、大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升要與大學(xué)生的綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施相結(jié)合
　　大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展計(jì)劃主要圍繞大學(xué)生的人際交往能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)調(diào)組織能力、心理承受能力、適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神等全面能力的培養(yǎng)。大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程就是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，沒(méi)有大學(xué)生的綜合能力的提升，科學(xué)素質(zhì)提升將失去載體，是顧此失彼的徒勞，是一句空話(huà)。不同的能力培養(yǎng)要由相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人士和部門(mén)來(lái)承擔(dān)，“無(wú)師自通”其實(shí)是“勞民傷財(cái)”。讓社會(huì)每一個(gè)角落都具有培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的元素，這是隱形途徑；讓每一個(gè)單位都有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的功能，這是最有效的途徑。
　　3、大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
　　社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平高低的有效途徑。綜合能力培養(yǎng)是教會(huì)他們?cè)鯓尤ビ每茖W(xué)的方法解決問(wèn)題，為實(shí)踐做準(zhǔn)備，社會(huì)實(shí)踐是讓他們用科學(xué)的方法去真正解決問(wèn)題，檢驗(yàn)他們所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和有效性，也檢驗(yàn)他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力和工作方法的科學(xué)性�！坝杏玫闹�識(shí)是力量，無(wú)用的知識(shí)是負(fù)擔(dān)”，治學(xué)者最失敗的是“知識(shí)多而無(wú)用”。社會(huì)實(shí)踐可以促進(jìn)大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待科學(xué)知識(shí)，有選擇地掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以用自己的知識(shí)去武裝未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)者等，也是《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》實(shí)施的有力推動(dòng)者。
　　4、大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升要與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合
　　目前，各高校與地方的“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)開(kāi)展的如火如荼，但是卻把大學(xué)生置之度外，這顯然是我們認(rèn)識(shí)上的僵化和陳見(jiàn)照成的。知識(shí)的多少與科學(xué)創(chuàng)新，沒(méi)有正比關(guān)系，創(chuàng)新成果取決于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新性思維。敢于標(biāo)新立異的學(xué)生是極具創(chuàng)新欲望的，是極好的創(chuàng)新苗子，我們要對(duì)之精心呵護(hù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)常反省自己陳舊的思維模式，敢于突破“書(shū)本定式”和“專(zhuān)家權(quán)威”的束縛，建立自己“獨(dú)立自主”、“求新圖變”的思維體系。同時(shí)，為大學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，高校要構(gòu)造一種實(shí)踐－研究－再實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們站在研究、實(shí)踐的前沿，要形成一種共識(shí)：大學(xué)生不是“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，而是“知識(shí)田野”。這一點(diǎn)很關(guān)鍵，應(yīng)該作為衡量高校教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。
　　據(jù)2004年《中國(guó)科普研究》載，“中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況”的調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)公眾對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的實(shí)際了解程度是：“很了解”的平均只有百分之十五，“了解一些”的占百分之六，“未回答或錯(cuò)誤解釋”的占百分之九十二；中國(guó)公眾對(duì)科學(xué)概念的理解程度：回答不正確的占百分之十五，不知道的占百分之四十③。2011年調(diào)查結(jié)果是：我國(guó)公民對(duì)于材料、網(wǎng)絡(luò)、天文、國(guó)防軍事、遺傳基因、科學(xué)期刊等的感興趣程度都在百分之三十以下。事實(shí)說(shuō)明了，我國(guó)提高全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的艱巨性。各省市雖然加強(qiáng)了城鎮(zhèn)勞動(dòng)者技能培訓(xùn)，培訓(xùn)的規(guī)模大、人數(shù)多、就業(yè)能力增強(qiáng)，效果明顯。但是，科學(xué)素養(yǎng)的提升不能只停留在技能培訓(xùn)上。信仰科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神、科學(xué)態(tài)度的形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)方法體系的建立等，才是科學(xué)素養(yǎng)提升的真正要義。對(duì)此，高校師生要抓住機(jī)遇，借助實(shí)施我國(guó)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的“東風(fēng)”，積極研究，勇于探索大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升的有效途徑，發(fā)展自我，輻射社會(huì)，為全民科學(xué)素質(zhì)提升做出自己的貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（作者單位：皖西學(xué)院）
　　責(zé)編：葉水茂

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