摘要:在語文學習中,作業(yè)是學生鞏固語文知識,形成語文能力的重要手段和重要途徑。傳統(tǒng)的語文作業(yè)枯燥乏味,作業(yè)內容過于單調,讀、背、抄唱主角,日記、作文字數不能少,考前題型反復操練。這種毫無趣味可言的語文作業(yè)勢必挫傷學生的對語文學習的積極性,制約學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此,我們要從語文作業(yè)的形式、內容等方面進行改革,積極引進新課程的理念。讓學生用眼去發(fā)現,用手去創(chuàng)造,用腦去思考,用心去體驗,愉快地完成各項作業(yè),創(chuàng)造出許多意想不到的精彩。
　　關鍵字:小學語文;作業(yè)教學;能力培養(yǎng)
　　中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0061-01
　　
　　一、關注興趣,作業(yè)多樣化
　　教學實踐證明,興趣是最好的老師,是學生不竭的學習動力。每個成年人都有這樣一種體會,做自己喜歡的事做起來會覺得輕松異常,做自己不喜歡的事,就會舉步艱難。傳統(tǒng)的語文作業(yè)內容枯燥乏味,形式單一,歷來被學生視為包袱,做作業(yè)敷衍了事,導致作業(yè)效率低下的現狀。語文作業(yè)設計首先應該從興趣出發(fā),針對學生的學習實際設計作業(yè)內容,如學完古詩《絕句》后,抄寫可設計為“用喜歡的形式書寫這首詩”,學生完成作業(yè)后,教師驚喜地發(fā)現許多意想不到的精彩的作業(yè)。因為這時的作業(yè)已不是單一的語文作業(yè),而一幅幅精美的山水畫,一幅幅美觀的書法作品。由此不難看出,同學們對作業(yè)認真負責的態(tài)度,從中也流露學生對作業(yè)的喜愛,同時對展現學生的個性,為教師發(fā)現學生的潛質提供了機會。因此,我們要根據學生的心理特征,多設計些動手動腦且趣味性強的語文作業(yè):畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等。這樣,不但能調動學生做作業(yè)的主觀能動性,并且有利于培養(yǎng)學生動手、動腦、想像、思維等多方面的能力。
　　二、尊重差異,作業(yè)多層次性
　　每個學生的智力都各具有特點并有自己獨特的表現形式,有自己的學習方法。從教育心理學角度看,學生身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。有差異的的學生做無差異的作業(yè),勢必造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象,這樣,學生語文能力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性,作業(yè)的設計就必須難易有別,呈階梯性,注意給學生留有自主選擇的空間,讓不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè),培養(yǎng)語文能力。真正體現了因材施教,從而讓不同層次的學生都有自己的收獲。
　　三、培養(yǎng)能力,作業(yè)合作化
　　隨著新課改的不斷深入,《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生,因此,語文作業(yè)的設計也要打破以學生個體為主的單打獨斗形式,在原來單獨完成作業(yè)的基礎上加上了合作完成的方式。難度小,較為基礎的作業(yè)可由學生獨立完成,如課外閱讀,成語抄寫,寫日記等等。有一定難度,發(fā)展性的作業(yè)則可以讓學生通過學習小組形式合作完成。如我們經常布置的作業(yè):寫廣告詞,編黑板報、課前課后查閱資料等。在完成編黑板報的作業(yè)時,就可讓三五個同學合作,喜歡美術的負責版面設計,字寫得好的負責抄寫,文字功底好的負責文章的采寫和編排,家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。
　　這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個孩子的特長,更能讓他們獲得成功的體驗,從而產生學習的快樂。如上朱自清的《春》之前布置預習,讀通課文,自學字詞,這些作業(yè)由學生單獨完成,而另有一項到附近找“春天”的實踐作業(yè),我就讓孩子們結伴而行。這樣的作業(yè),不僅使學生獲取書上沒有的知識,激發(fā)對語文學習的興趣,同時也增強了學習的自信心,收到了事半功倍的效果。
　　四、發(fā)揮自主性,作業(yè)生活化
　　現在大多數學生都是獨生子女,在家嬌生慣養(yǎng),過著衣來伸手,飯來張口的日子,在社會上缺乏交際能力,理事能力,不懂得為他人著想。針對這些情況,我們可利用作業(yè)適時對學生進行教育。利用“母親節(jié)”布置“為媽媽過生日”的作業(yè),可以讓學生為媽媽獻上一首歌,可以為媽媽做一件力所能及的事,還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽�！敖處煿�(jié)”可讓學生了解教師節(jié)的來歷,為教師做一件事,自制一張賀卡,一件禮物,仿編詩歌或寫一句深情的問候語。這樣可以讓學生在完成作業(yè)的同時得到思想啟迪,受到情感的熏陶。如學了《鳥的天堂》一文后,可讓學生調查市民的環(huán)保意識或自己家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況,再擬寫環(huán)境宣傳標語。孩子們在這些綜合性的作業(yè)活動中,不僅掌握了語文,培養(yǎng)了能力,更受到了極好的思想教育,這種一舉多得的作業(yè)一定能呈現出許多不曾預約的精彩。
　　五、保護熱情,講究評價藝術
　　我們要“用發(fā)展的眼光看孩子”,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價。在評價方式上,應該提倡多元的,注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時,我們可以這樣做:1.分層評價,鼓勵為主。只要學生完成了其相應層次的作業(yè),便可得到肯定,如全做對的,即可得一面小紅旗。2.多向評價,共同參與。采用學生自評,小組互評,教師評價等多向評價,讓學生通過這樣的評價及時糾正自己的錯誤,指出別人的錯誤,正確地評價自己與他人,把評價權還給學生。同時,也可以讓家長參與評價系統(tǒng)中,請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確的評價。3.多次評價,體驗成功。即:學生做完作業(yè),通過自評、互評、教師評后再進行修改,教師再次評價,若修改正確,同樣可以得到小紅旗。這樣多次評價一次作業(yè),不僅有利于學生養(yǎng)成主動改錯的習慣,還會讓更多的學生獲得成功的體驗,增強學習的自主性和自信心。通過主體和客體評價的有機結合,實現評價多元化、民主化,從而讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。
　　總之,只要我們依據新課標的要求,重新全面地認識作業(yè)的意義,賦予它新價值,作業(yè),應成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地,不斷豐富作業(yè)的形式,加強作業(yè)的綜合性,讓作業(yè)走進生活,走進社會,我相信必將有許多精彩的作業(yè)等著我們去發(fā)。
　　
　　參考文獻
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　　[2] 李玉鳳. 新課改理念下小學語文作業(yè)設計[J]. 中小學電教(下半月), 2009.
　　[3] 朱旭紅. 談新課程理念下小學語文作業(yè)的設計[J].小學教學參考, 2008.

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