摘要:英文寫作旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,特別是檢驗(yàn)學(xué)生的語言交際能力和語言知識(shí)的活用能力。據(jù)此教師必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,下一定功夫,進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練,使學(xué)生的聽、說、讀和寫作能力達(dá)到大綱所要求的水準(zhǔn)。
　　關(guān)鍵字:英文寫作;檢驗(yàn)?zāi)芰?水準(zhǔn)
　　中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0012-01
　　
　　如何幫助初中學(xué)生克服困難,有效訓(xùn)練,不斷提高他們的英文寫作能力,這是廣大英語教師面臨的一個(gè)重要課題。我們根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生英文寫作能力狀況的認(rèn)真研究和仔細(xì)分析,擬就目前初中生英文寫作所面臨的問題、訓(xùn)練對(duì)策及訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循的原則,談?wù)勛约旱囊娊狻?
　　面臨的問題
　　初中學(xué)生經(jīng)幾年的英語學(xué)習(xí),掌握了一定量的語言知識(shí),但由于教師只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授,忽視了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),另外加上學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致了他們英文寫作水平不高,能力低下。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　第一、文理不通。所謂“文理不通”主要是指時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、詞語搭配和主謂一致等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生在做英文寫作題時(shí),不認(rèn)真審題,不根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間來確定使用什么時(shí)態(tài),隨心所欲地使用那些意思模糊、毫無把握的詞語和句型。文理不通還包括對(duì)先寫什么,后寫什么沒有把握,短文結(jié)構(gòu)松散,層次混亂,其質(zhì)量和效果可想而知。
　　第二、使用“漢語式”英語。由于受漢語習(xí)慣和思維方式的影響,不少學(xué)生在寫作時(shí),常寫出一些漢語式的句子。例如,他們將“我這次英語考試成績(jī)不夠好。”譯成“My this English exam is not enough good.”將“明天將有一場(chǎng)足球賽�！弊g成“Tomorrow will have a football match.”。如此難以擺脫漢語思維方式、死摳原材料的逐字照譯,必然造成句不成文,病語連篇。
　　第三、對(duì)材料理解不透,主次不分,本末倒置。不少學(xué)生不細(xì)心審題,不認(rèn)真分析所給材料的重點(diǎn)和主體,丟三拉四,要點(diǎn)不全。疏忽重點(diǎn)情節(jié)的表述,將其細(xì)枝末節(jié)大肆喧染,甚至畫蛇添足,無中生有。
　　第四、文體格式不當(dāng)。在做英文寫作題時(shí),不少學(xué)生不能按照要求,以合適的身份、口氣,依據(jù)一定的格式,從適當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行寫作。如英文書信、日記、通知、便條等都有一定的格式,若不注意文體格式,內(nèi)容再好也難以受到好評(píng)。
　　第五、不注意英文書寫。在做英文寫作題時(shí),學(xué)生往往把注意力集中在表達(dá)上,常常忽視了書寫質(zhì)量,如出現(xiàn)斷句,不注意大小寫,書寫潦草,以及常用單詞的拼寫錯(cuò)誤等。盡管整篇短文在文理方面無多大失誤,可因書寫上的欠認(rèn)真和不規(guī)范,在一定程度上也影響了短文的整體質(zhì)量,從而得分不高。
　　一、 訓(xùn)練對(duì)策
　　針對(duì)學(xué)生在英文寫作方面存在的上述問題,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。
　　第一、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,全面打好語言基礎(chǔ)。首先,要求學(xué)生掌握一定量的詞匯,精通課本中要求掌握的詞法、句法知識(shí);其次,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀難度不大的英文短文,盡可能熟讀或背誦課本上有代表性的優(yōu)秀篇目,掌握部分文體的格式。
　　第二、從詞與詞組入手,訓(xùn)練學(xué)生的組句能力,詞是句子的最小單位,不同詞性的詞組合構(gòu)成句子,根據(jù)先易后難的原則,以簡(jiǎn)單句子的構(gòu)成作為最初對(duì)學(xué)生進(jìn)行組句能力訓(xùn)練的起點(diǎn)。
　　第三,重視口頭表達(dá),為英文寫作打好基礎(chǔ)。教師在課堂上可以通過值日生報(bào)告,根據(jù)課文內(nèi)容提問題,故事梗概的介紹,根據(jù)圖畫說句子等豐富多彩的口頭訓(xùn)練形式,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
　　第四、圍繞某一語境組句,擴(kuò)句成段。語境指話題的對(duì)象、話題的主體及話題的素材。訓(xùn)練寫作,圍繞同一語境展開,學(xué)生會(huì)覺得有話可說,有話可寫。針對(duì)某一語境寫上幾個(gè)句子,變成了一個(gè)“語境段”。
　　第五、緊扣課文體裁,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在對(duì)話和課文教學(xué)過程中,有意識(shí)地介紹各種文體的書寫格式,及行文思路,依照所學(xué)課文中出現(xiàn)的交際對(duì)話、明信片、書信、電話留言、日記以及人物故事等,及時(shí)布置難度適中的訓(xùn)練作業(yè),邊學(xué)邊練,活學(xué)活用。
　　二、 訓(xùn)練英文寫作應(yīng)遵循的原則
　　第一、循序漸進(jìn)原則。訓(xùn)練初中生的英文寫作能力不能急于求成,一蹴而就,教師在訓(xùn)練過程中,要根據(jù)學(xué)生所處年級(jí),精心編制訓(xùn)練計(jì)劃,巧妙安排訓(xùn)練內(nèi)容,先訓(xùn)練簡(jiǎn)單的組詞成句,后訓(xùn)練有一定難度的短文書寫,由易到難,由淺入深,循序漸進(jìn)。如果一開始難度很大,學(xué)生就可能因此而失去信心,下一步的寫作訓(xùn)練就無法進(jìn)行。
　　第二、因材施教原則。由于同一班級(jí)的學(xué)生,其英語水平不盡相同,不同班級(jí)、不同年級(jí)學(xué)生的英語水平更存在著差異。這就要求教師在編制訓(xùn)練計(jì)劃,設(shè)置訓(xùn)練形式等方面要充分考慮不同層次的學(xué)生,在訓(xùn)練中因材施教。如果不考慮學(xué)生的水平差異,盲目地布置難度一樣的訓(xùn)練作業(yè),成績(jī)偏差的學(xué)生很可能會(huì)放棄訓(xùn)練或抄襲別人的作業(yè),致使差的更差,造成嚴(yán)重的兩極分化,后果可想而知。
　　第三、聽、說、讀、寫兼顧的原則。在訓(xùn)練寫的過程中,還要兼顧聽、說、讀的訓(xùn)練,聽、說、讀能力的提高,對(duì)英文寫作的提高有一定的推動(dòng)作用。事實(shí)上,學(xué)生所寫的內(nèi)容均是他們耳朵聽到的,嘴里說出的,以及平時(shí)閱讀的。因此在重視寫作訓(xùn)練的同時(shí),切不可忽視聽、說、讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)、提高初中生英文寫作能力,它應(yīng)貫串于英語教學(xué)的始終。語言知識(shí)的教學(xué)過程,便是訓(xùn)練提高英文寫作能力的過程。英語課堂教學(xué)既要傳授語言知識(shí),又要培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。學(xué)生邊學(xué)邊練,邊讀邊寫。寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練,是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用,是一個(gè)系統(tǒng)工程,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。寫作能力的提高并非是一蹴而就的,必須堅(jiān)持從易到難,從少到多,從課本到課外,從組句、組段到組篇的循序漸進(jìn)的原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣和積極性。作為英語教師,必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練,才能真正提高學(xué)生英語寫作的能力。

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