摘要:我國有句俗話:“出口成章,才能下筆成文�！鄙鷦拥仃U述了口語訓練在培養(yǎng)學生讀寫能力中的作用。在當前實施素質(zhì)教育中,口語已成為學生交流傳遞學習、生活、活動信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進全面發(fā)展的重要渠道之一。
　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)設情境;激勵;訓練
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0072-01
　　
　　我國有句俗話:“出口成章,才能下筆成文。”生動地闡述了口語訓練在培養(yǎng)學生讀寫能力中的作用。在當前實施素質(zhì)教育中,口語已成為學生交流傳遞學習、生活、活動信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進全面發(fā)展的重要渠道之一。因此,怎樣在閱讀教學中進行口語訓練,已成為小學語文素質(zhì)教育的一大研究課題。我在教學中,試著讓學生由想說到敢說,最后到會說的目的,效果不錯。
　　一、 創(chuàng)設情境,激起學生想說的“情”
　　一個學生不發(fā)言并不等于不會說話,首先要看他是否想說。特級教師李吉林創(chuàng)設了情境教學,在一定的情境中,學生的心情愉快,情感之弦被撥動,話匣子就會打開。
　　教學中,我努力為學生創(chuàng)造一個想表達的情境。如教學《太陽》一文,我以“老師參觀自然研究所,小博士來做講解員”的故事情節(jié)導入,學生人人爭當小博士,主動參與說話訓練。
　　又如在教學《坐井觀天》時,通過反復誦讀,學生理解了“坐井觀天”的含義,領悟了青蛙的狹隘、小鳥的廣博。這時我提出:青蛙和小鳥爭執(zhí)后會怎么樣呢?學生發(fā)揮想象,紛紛發(fā)表自己的看法,暢所欲言。有的學生說:小鳥用激將法讓青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩,不斷地向小鳥致謝。有的學生說:青蛙固執(zhí)己見,任憑小鳥怎么勸說,他就是不出來,直至老死在井里。死時長嘆一聲:好孤獨的一生。有的同學說:青蛙聽了小鳥的話,想跳出井口。但是長期的懶惰,讓他怎么也跳不出來。小鳥只好每天把自己的見聞說給他聽,兩個人成為了最要好的朋友。在這里,我積極挖掘教材,創(chuàng)設情境,激發(fā)他們說的欲望,并給孩子創(chuàng)造機會,適當引導,讓他們有說的興趣,有說的欲望,有說的內(nèi)容。
　　再如,每次上聽話、說話訓練課時,我常在小組討論的基礎上推選代表進行比賽。另外,為了促進后進生也能積極參與,由小組長點“將”,后進生之間也展開競賽。后進生與優(yōu)秀生代表的成績合在一起,算小組總分,優(yōu)勝者 發(fā)獎,激發(fā)了學生講的興趣和欲望。
　　二、 注重激勵,給學生敢說的“膽”
　　教育家魏書生說過:“學生的大腦忙著接受訓斥與處罰的信息,也就無法靜下心來接受新的知識……”,所以在教學中,我注意激勵手段的應用。
　　1.“搶說者,我沒有加以訓斥,我肯定他們的思維敏捷,發(fā)言積極等優(yōu)點,同時強調(diào)指出要“想好了再說,不打無準備的仗”,這樣便保護了他們的說話熱情。
　　2.對“誤說者”,我回加以正確的引導,如在基訓五的作文課中,我讓學生通過說一件事反映人物一方面的品格。而一位同學卻把人物的外貌、性格等進行了仔細的介紹而唯獨沒有舉例。在同學們的批評聲中,我這樣總結(jié):“你說得太好了,我們仿佛看到了她的本人一樣�，F(xiàn)在老師希望你能通過說一件事來說說她某一方面的品格�！边@位同學聽后又露出了笑容,重新照我的意思說了一遍,說的很棒。
　　3.對“不說者”,我則想方設法幫助他們樹立信心。課堂上多照顧他們,多給他們機會回答,用目光鼓勵他們,并肯定他們的回答,微笑著請他們站起來面對大家,由一個字、一句話逐漸過渡到說一句話。
　　總之,在課堂中,一個微笑,一個眼神、一句“你真行”,往往起到意想不到的效果,學生常常喜形于色,信心大增。在課堂中我常說的兩句話是“相信自己,你能行!”“說的不好比不說強幾十倍!”時間一長,學生就會形成踴躍發(fā)言,無所顧忌地表達真情實感的習慣。
　　三、 形式多樣,訓練學生會說的“法”
　　學生在說話過程中,需要邊聽、邊想、邊說,逐漸做到耳靈、腦靈、嘴快,這需要長期的訓練。張志公說的好:“語言是個工具,掌握工具要靠練,練才能熟,熟能生巧�！睘榇�,我閱讀教學中充分挖掘練說因素,靈活多樣地展開口語訓練,把說的訓練和理解課文結(jié)合起來,和思想教育結(jié)合起來,和完成作業(yè)結(jié)合起來,以讀引說,由說促讀,讀和說同步發(fā)展,除了運用常用的填充式、提示式、模仿式、問題式、表演式等形式,還作了以下方面的嘗試:
　　(一)質(zhì)疑引進課堂。思源于疑,世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從“疑問”開始的。作為教師,要鼓勵學生質(zhì)疑。每學一篇新課文,我會引導學生在自學的基礎上,在有疑問處作記號,課堂上大膽質(zhì)疑。在教《參觀劉家峽水電站》一文時,學生提出了好多疑問,有些問題我查閱了一些資料才弄明白,有些問題,學生知道的比我還多。在教學中,我鼓勵學生對課文質(zhì)疑,同時還鼓勵學生對他人的回答質(zhì)疑。必要時,課堂上展開激烈的爭論,提高了學生進行說話訓練的主動性,自信心。
　　(二)把想象引進課堂。在教學中,我憑借教材引導學生展開豐富的想象,進行說話訓練。如:伽利略實驗成功之后,人們怎么說,怎么做?又如:我設計了“小記者采訪伽利略”的說話題目讓學生練說;再如:那個受傷的小姑娘醒來后會對阮恒說些什么?學生經(jīng)過討論,把當時當?shù)氐那榫懊枋龅厣鷦痈腥恕?
　　(三)重視實踐,積累說話素材。如一場雪后,我要求學生出去走一走、看一看,感受雪的美麗,然后專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有了豐富的素材,發(fā)言也十分踴躍,描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來,然后讓他們自己讀讀看看,修改修改,讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確,同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。
　　經(jīng)過一段時間的訓練,我發(fā)現(xiàn)學生說的欲望強烈了,說的內(nèi)容豐富了,想象力也令我驚訝。我想只要我們在平時的教學過程中,多給學生機會,激發(fā)其表達的欲望,把握契機,有步驟地進行指導,學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是,在這個過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言適應能力,形成了良好的口語表達習慣,為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

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