【大學(xué)生信息素質(zhì)課程“三層次”設(shè)計(jì)】 大學(xué)生信息素質(zhì)
發(fā)布時(shí)間:2020-03-07 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
[摘要]結(jié)合信息素質(zhì)的內(nèi)涵,將大學(xué)生信息素質(zhì)課程設(shè)計(jì)為有遞進(jìn)關(guān)系的“文獻(xiàn)檢索”、“讀書”、“文獻(xiàn)評價(jià)”三層課程體系,提出新的信息素質(zhì)教學(xué)運(yùn)行程序和教學(xué)模式。以國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)來確立圖書館在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)地位,實(shí)現(xiàn)《普通高校圖書館規(guī)程》關(guān)于發(fā)揮圖書館教育功能的目標(biāo),為高校圖書館組織實(shí)施信息素質(zhì)教學(xué)指明方向。
[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育功能 學(xué)習(xí)能力
[分類號(hào)]G252
1 確立圖書館的信息教學(xué)地位
大學(xué)生信息素質(zhì)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)和造就人才的重要組成部分。將信息素質(zhì)教育納入素質(zhì)教育之中是必需的,開設(shè)信息素質(zhì)教育課程已經(jīng)成為大學(xué)生能力培養(yǎng)最為重要的課程之一,對此諸多專家學(xué)者對大學(xué)開展信息素質(zhì)教育的重要性和必要性已進(jìn)行了科學(xué)、詳實(shí)的論證。但是,高校在如何科學(xué)設(shè)置信息素質(zhì)課程、由誰來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、怎樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等工作上未看到圖書館具有的教學(xué)資源和潛能,不重視其在信息教學(xué)中的地位和作用,也沒有調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其教學(xué)能動(dòng)性。而圖書館本身對教學(xué)的研究也僅停留在文獻(xiàn)檢索課程層面,缺少系統(tǒng)規(guī)劃信息素質(zhì)教學(xué)課程體系的研究論證,關(guān)于采取何種方法和途徑,深層次、多方位組織教學(xué)的設(shè)想就更少。主要原因還在于圖書館自身對是否擁有教學(xué)主體資格的認(rèn)識(shí)不到位,依據(jù)把握不準(zhǔn),從而影響了圖書館的教學(xué)主動(dòng)性。
《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第二條規(guī)定:“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國家的教育方針,履行教育職能和信息服務(wù)職能……”。第三條關(guān)于高等學(xué)校圖書館的任務(wù)第㈢項(xiàng)規(guī)定:“開展信息素質(zhì)教育,培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力!钡谑邨l第二款規(guī)定:“高校圖書館……通過開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段,進(jìn)行信息素質(zhì)教育!鄙鲜鲆(guī)定是高校圖書館力爭教學(xué)主體地位的規(guī)范性依據(jù)。因此,各圖書館應(yīng)當(dāng)拓展自身的教育功能。挖掘教學(xué)資源,按照“多種手段進(jìn)行信息素質(zhì)教育”的原則性規(guī)定,以相應(yīng)信息課程教學(xué)為內(nèi)容,申請學(xué)校賦予圖書館教學(xué)主體身份來承擔(dān)信息教學(xué)任務(wù),從而使圖書館在學(xué)校的教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。
2 文獻(xiàn)檢索課不能替代信息課程
目前,關(guān)于圖書館開展信息素質(zhì)教育的論述,總是與文獻(xiàn)檢索課相提并論,將大學(xué)生信息素質(zhì)教育“與文獻(xiàn)檢索課教學(xué)等同起來州,產(chǎn)生了“取代論”、“整合論”等觀點(diǎn),導(dǎo)致信息課程教學(xué)手段單一,不能滿足不同層次信息素質(zhì)背景下學(xué)生的個(gè)性化需求,這種想法與做法對開展信息素質(zhì)教育、信息課程教學(xué)極為不利。
文獻(xiàn)檢索課是旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取和利用文獻(xiàn)信息技能的一門學(xué)科,是一門通過掌握手檢和機(jī)檢方式獲取知識(shí)和信息的一門科學(xué)方法課,目的在于使學(xué)生在了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握常用檢索工具的使用方法,懂得如何獲取與利用文獻(xiàn)信息,增強(qiáng)其自學(xué)與研究能力。所謂信息素質(zhì)是人們對信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)以及他們在信息活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。信息素質(zhì)涵蓋面較廣,關(guān)于其內(nèi)涵美國有“五標(biāo)準(zhǔn)”說,而我國有“四層面”說,即肖自力先生的信息意識(shí)、信息思考、信息技能、信息道德。目前,此說法已得到學(xué)界比較一致的認(rèn)同。以此可以推斷,信息素質(zhì)教育需要通過文獻(xiàn)檢索課實(shí)現(xiàn)其部分目標(biāo),即信息意識(shí)和信息技能的培養(yǎng)。對獲取的知識(shí)信息進(jìn)行邏輯思辨和判斷,必須要在具體文獻(xiàn)運(yùn)用時(shí)才會(huì)加以考慮,而信息道德,即尊重作者智力成果的道德意識(shí),對作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的守法意識(shí),也是在這個(gè)運(yùn)用過程中養(yǎng)成的。因?yàn)槲墨I(xiàn)檢索課缺乏較強(qiáng)的個(gè)體針對性,難以體現(xiàn)這個(gè)教育過程,無法達(dá)到教育目的。
另外,無論將文獻(xiàn)檢索課作為選修課還是必修課,都會(huì)受到課時(shí)的限制,內(nèi)容太多泛泛而談,甚至擠占實(shí)習(xí)課時(shí),必然影響教學(xué)效果。涉及學(xué)科面越廣,要求教師將其學(xué)術(shù)研究、教學(xué)精力投放就越廣,使得教師學(xué)術(shù)不精、教學(xué)平凡,從而影響教學(xué)效果。
進(jìn)行信息課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)擺脫“取代論”、“整合論”觀點(diǎn)的束縛,以信息素質(zhì)內(nèi)涵的多層次打開視角,以教師專業(yè)特長為保障,以學(xué)生現(xiàn)狀為依據(jù)全方位設(shè)計(jì)信息課程體系,形成比較科學(xué)合理的“三層次”課程。
3 “三層次”信息課程設(shè)計(jì)
開展信息課程教學(xué)必須進(jìn)行籌劃,樹立學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用的理念,教學(xué)注重掌握學(xué)習(xí)方法,注重知識(shí)交叉,注重實(shí)踐,運(yùn)用圖書館現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境,對課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生進(jìn)步的條件和情境做出精心安排,使其成為系列活動(dòng)。
學(xué)生的特質(zhì)和能力可以影響教學(xué)的效果與質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況定位信息課程教學(xué),考慮到三方面因素:一是考慮信息知識(shí)初學(xué)者和已經(jīng)具備一定信息知識(shí)的學(xué)生群體;二是根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃對低年級與高年級學(xué)生課程學(xué)習(xí)制定不同要求;三是適應(yīng)信息素質(zhì)所包涵的信息意識(shí)、信息能力以及信息道德的內(nèi)容,將信息課程劃分層次,形成遞進(jìn)關(guān)系。
3.1一年級開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程
根據(jù)1984年教育部要求高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的文件以及1992年國家教委下發(fā)的《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的要求,該課程設(shè)計(jì)以2學(xué)分、36學(xué)時(shí)比較適宜。教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力,通過了解學(xué)校、社會(huì)提供的信息源,掌握基本檢索技能,實(shí)現(xiàn)知道到哪里找知識(shí)的目標(biāo)。
3.2二年級開設(shè)讀書課程
高等教育一個(gè)重要的組成部分就是教人如何閱讀。讀書對解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題很有幫助,但讀書并非僅僅為了求得問題的解答。讀書課在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀,側(cè)重于讀什么和怎樣讀,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的“讀書單”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生用主動(dòng)反應(yīng)來規(guī)劃和創(chuàng)造自己的將來,它是在壓力、危機(jī)和問題出現(xiàn)之前就致力于創(chuàng)造出對策的方法。該課程設(shè)計(jì)2學(xué)分、36學(xué)時(shí)比較適宜。教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)探究創(chuàng)新意識(shí),把教學(xué)的注意力放在學(xué)生離開學(xué)校后的自主學(xué)習(xí)上,使之具備終身學(xué)習(xí)的能力。
3.3三年級開設(shè)文獻(xiàn)評價(jià)課程
對文獻(xiàn)檢索技能的掌握程度必須通過一定的行動(dòng)才能體現(xiàn)其績效,這些形式多樣的學(xué)習(xí)行動(dòng),如果沒有教育或課程強(qiáng)制的話,多數(shù)源于學(xué)生自發(fā)的興趣引導(dǎo),這將難以觀察和證實(shí)學(xué)生到底“學(xué)到了什么”和一學(xué)的怎么樣”。開設(shè)文獻(xiàn)評價(jià)課,就是圍繞學(xué)校的階段性教育,配合學(xué)年論文、畢業(yè)論文、課題設(shè)計(jì)、課程作業(yè)等要求,對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行研究型的選擇。該課程設(shè)計(jì)以2學(xué)分、36學(xué)時(shí)比較適宜。教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的信息道德,為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生成為能夠?yàn)閷W(xué)科、社會(huì)成功作出貢獻(xiàn)的公民。
上述層次性的課程和教學(xué)將更加能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)、信息知識(shí)掌握狀況作出回應(yīng),它提供了一個(gè)有成效的、高效率的和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
4 課程的硬件建設(shè)
2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的 意見》(教室[2007]1號(hào)文件),之后,教育部高教司又下發(fā)了《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函[2007]136號(hào)),這兩個(gè)文件對提高我國高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力,確保高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高提出了建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求。有些省也根據(jù)上述文件制定了本省建設(shè)、評審教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃。并且在2007年、2008年進(jìn)行年度評審活動(dòng)。各學(xué)校根據(jù)國家與省文件也開始培育、建設(shè)自己學(xué)校有特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圖書館信息課程應(yīng)當(dāng)按照國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求,從建設(shè)初期就應(yīng)當(dāng)注重五方面的建設(shè)和發(fā)展,根據(jù)圖書館環(huán)境與自身具備的優(yōu)勢,創(chuàng)造機(jī)遇,爭取申報(bào)各級教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。
4.1
實(shí)習(xí)室
隨著數(shù)字化、信息化建設(shè)的加強(qiáng),文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸從教授手工檢索方法向計(jì)算機(jī)檢索轉(zhuǎn)變。查詢數(shù)據(jù)庫資源及網(wǎng)絡(luò)信息資源成為索取文獻(xiàn)信息的主要渠道,這就要求信息課程要對學(xué)生加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源檢索和利用的訓(xùn)練。根據(jù)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》的規(guī)定,文獻(xiàn)檢索課應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)課時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī),感受操作過程,使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到利用網(wǎng)絡(luò)資源的方法和技巧。
圖書館單獨(dú)開設(shè)文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)室非常必要,一方面,授課教師可根據(jù)學(xué)生的不同程度分批、多次安排課程實(shí)習(xí),并現(xiàn)場解決操作中出現(xiàn)的問題,一對一有針對性地解決;另一方面,便于收集課程中普遍存在的教學(xué)不足與學(xué)習(xí)難點(diǎn),利于及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容與方法。
4.2 研討室
近年來選修文獻(xiàn)檢索課的學(xué)生逐漸增多,有時(shí)課堂多達(dá)200-300人。這種教學(xué)模式不適用于文獻(xiàn)評價(jià)與讀書課教學(xué)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力,需要教師依靠學(xué)生的自我感受做出“診斷”。并開出“個(gè)別處方,因此組成學(xué)習(xí)小組是大學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。
圖書館可以設(shè)置專門的讀書沙龍教室,大約容納30人左右,布置成圓桌會(huì)議形式,向?qū)W生推薦與其專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等話題和與之相關(guān)的書籍。定期開辦讀書沙龍活動(dòng),開啟學(xué)生探究該課題的興趣。教室空間雖小,但便于學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間傾聽思想、進(jìn)行交流,這種方式在很大程度上將能夠幫助學(xué)生決定他想要學(xué)習(xí)什么,并在討論中選擇某個(gè)部分作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
5 師資建設(shè)
教師是高校開展信息課程教學(xué)的核心資源,建立一支職業(yè)化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是使教育資源增值的關(guān)鍵因素。源于信息素質(zhì)的多層次、信息源的多樣化和大學(xué)生專業(yè)需求的特殊性,信息課程教學(xué)任務(wù)不可能由一位教師獨(dú)自完成。以團(tuán)隊(duì)方式工作是解決復(fù)雜問題并獲得成功的重要途徑,因此教學(xué)人員需要形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)!蛾P(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函[2007]136號(hào))和《關(guān)于做好2008年度高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教高司函[2008]82號(hào)),對教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的要求是“有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu),老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理,在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著”。
為了開展信息素質(zhì)課程的教學(xué)活動(dòng),圖書館可在館內(nèi)挑選具有較高信息素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的若干人組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),以不少于4人為宜。注意從年齡、職稱結(jié)構(gòu)到專業(yè)知識(shí)背景的優(yōu)化組合。這個(gè)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)可操作的方法、確切的定義、教授的內(nèi)容、改進(jìn)的辦法等方面進(jìn)行實(shí)際的討論,也可根據(jù)教學(xué)人員學(xué)科專長有序分階段地實(shí)施教學(xué),對從事文獻(xiàn)檢索課、文獻(xiàn)評價(jià)課、讀書課的教師,根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)、能力與素質(zhì)做出分工安排,以確保每個(gè)教學(xué)成員、每門信息課程的質(zhì)量都能達(dá)到最優(yōu)化。
不僅因?yàn)樾畔⒄n程的設(shè)置具有遞進(jìn)關(guān)系,高校內(nèi)各學(xué)科知識(shí)間也存在互涉關(guān)系,建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于關(guān)系學(xué)科互涉的話題時(shí),教學(xué)人員可以集體討論選擇讀哪些書,采用什么教學(xué)方法,提出什么樣的問題,設(shè)計(jì)什么樣的課題,以保證教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)不脫節(jié),使大學(xué)生的信息意識(shí)在發(fā)展中養(yǎng)成。
6 教學(xué)示范
1999年,國家教委提出了加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的設(shè)想,試點(diǎn)學(xué)校采取包括推薦必讀書目等多種形式與途徑進(jìn)行教學(xué)改革。各高校圖書館可根據(jù)教育部推薦的必讀書目,結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色。廣泛聽取學(xué)科帶頭人、知名專家、教授的意見,擬定出適用于本校的《大學(xué)本科生推薦閱讀書目》。舉辦讀書沙龍可圍繞該推薦書目,選擇讀書話題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在,使教學(xué)內(nèi)容與他們的興趣與目標(biāo)產(chǎn)生聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、讀好書。以下是一場讀書沙龍的教學(xué)設(shè)計(jì):
本期話題:法律有性別嗎?100分鐘
[教學(xué)目的]通過讀書,了解和掌握法律與性別的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)立法、司法中存在的性別盲點(diǎn),分析其產(chǎn)生的原因及后果,評價(jià)社會(huì)性別納入社會(huì)主流的法治意義。
?根據(jù)本館視頻資源,收集、組織視頻資料1―2個(gè)。
?收集性別不平等典型案例3個(gè)。
?推薦必讀書目:《不和諧與不信任法律職業(yè)中的女性》,[澳]。馬格麗特-桑頓(Margaret nornton)著,信春鷹、王莉譯、法律出版社2001年7月版;《性另0與法律》,周安平著,法律出版社2007年3月版。
?推薦擴(kuò)展閱讀材料:《中國婦女研究年鑒2001―2005》,劉伯紅主編,社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2007年11月版,P361―363頁;《法律的尊嚴(yán)美國最高法院一位大法官的思考》,[美]桑德拉?戴?奧康娜(sandra Day O’Connor)著,信春鷹、葛明珍譯。法律出版社2006年12月版,123―165頁;“社會(huì)性別與婦女人權(quán)問題――兼論社會(huì)性別的法律分析方法”,郭慧敏,《環(huán)球法律評論》2005年1期;“女性人權(quán)視角下的婚姻暴力”,紹寧,《上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年3期。
?介紹“社會(huì)性別”概念的背景材料。
[學(xué)生準(zhǔn)備]
?根據(jù)教師提供的閱讀書目和擴(kuò)展閱讀材料,利用檢索技能查找與話題有關(guān)的至少三本書籍、三篇論文。
?閱讀相關(guān)書籍與材料,列出3個(gè)興趣問題。
?歸納個(gè)人見解。
[課后延伸]從“和親”看女性與戰(zhàn)爭(擬定為下期話題)
雖然開展信息課程教學(xué)活動(dòng),圖書館已經(jīng)具備了人力資源和物質(zhì)條件,其優(yōu)勢顯而易見。但是,以文獻(xiàn)檢索課推進(jìn)20余年的艱難歷程來看,圖書館發(fā)揮其教學(xué)作用的行走道路并不會(huì)順利。這既與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)問題有關(guān),也同圖書館本身缺乏對教學(xué)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。只要圖書館積極認(rèn)真地開展具體的教學(xué)活動(dòng),必然使學(xué)生受益,受到學(xué)生歡迎,其教育的效益必然可以體現(xiàn),納入教學(xué)計(jì)劃將成為可能,圖書館作為大學(xué)的教學(xué)主體也將成為可能。
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[14]教育部.關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知
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[作者簡介]李軍,女,1964年生,教授,館長,碩士,碩士生導(dǎo)師,發(fā)表論文30余篇。
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