摘 要：本文探討小組合作式教學(xué)法在少數(shù)民族班內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。將77名中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組考核成績顯著優(yōu)于對照組（u=10.02 P﹤0.01）。采用小組合作式教學(xué)法進(jìn)行《內(nèi)科護(hù)理》的教學(xué)，有利于激發(fā)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高民族學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)各民族學(xué)生的團(tuán)結(jié)及中職學(xué)生進(jìn)行自主管理。
　　關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理；小組合作式教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-035-02
　　為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中職少數(shù)民族護(hù)理人才，促進(jìn)各少數(shù)民族學(xué)生的團(tuán)結(jié)，筆者新疆支教期間，在護(hù)理中職學(xué)生《內(nèi)科護(hù)理》的教學(xué)中，用小組合作式教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，加強(qiáng)了對學(xué)生溝通、理解能力及解決、處理問題的能力等培養(yǎng)，促進(jìn)了中職民族學(xué)生進(jìn)行自主管理，取得了良好的效果，體會(huì)如下：
　　一、對象與方法
　　1、對象
　　選擇新疆博樂中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生77人，為應(yīng)屆和往界初中畢業(yè)生，學(xué)制4年，年齡17～23（18.10±1.30）歲，均為女生。實(shí)驗(yàn)組33人：其中維吾爾族21人，蒙古族6人；哈薩克斯族6人，對照組34人：其中維吾爾族19人，哈薩克斯族7人，蒙古族7人，回族1人。兩組學(xué)生民族特點(diǎn)、年齡、基礎(chǔ)課成績等比較，差異無顯著性意義（P>0.05）。
　　2、方法
　�。�1）教學(xué)方法 兩組均于第五學(xué)期開設(shè)《內(nèi)科護(hù)理課程》，由同一名教師講授內(nèi)科護(hù)理知識。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師與學(xué)生之間是“講授”與“接受”的關(guān)系[1]。實(shí)驗(yàn)組采用小組合作式教學(xué)法，具體如下：
　　第一步 分組 將33名學(xué)生中的維吾爾族21人隨機(jī)分5組，然后將哈薩克斯族6人，蒙古族6人隨機(jī)分入前邊已經(jīng)分好的五組維族學(xué)生中。
　　第二步 實(shí)施合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式
　　以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)是以班級授課為前導(dǎo)。小組活動(dòng)為主體再由教師控制教學(xué)進(jìn)程，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而達(dá)到全員互動(dòng)合作的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)一般結(jié)構(gòu)模式為：目標(biāo)明確：教師要明確本次課（或本單元）的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)。（2）組合優(yōu)化：不同的分組方式針對不同情況的學(xué)生選擇。（3）小組設(shè)計(jì)：計(jì)好本組的活動(dòng)計(jì)劃，即小組根據(jù)教師制定的總目標(biāo)來規(guī)劃本組的子目標(biāo)。（4）集體呈現(xiàn)：形成初步的技術(shù)概念即通過教師講解、示范、練習(xí)等手段進(jìn)行教學(xué)。（5）小組活動(dòng)：引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢，展開團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、共同提高。（6）教學(xué)評價(jià)：最后教師點(diǎn)評，進(jìn)行小組內(nèi)互評，自評再開展組問評比。
　�。�2）評價(jià)方法①課程結(jié)束后，兩組均以《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)大綱為藍(lán)本，進(jìn)行考試。考試內(nèi)容分兩部分：內(nèi)科護(hù)理基本理論、綜合運(yùn)用能力和內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)技能的測試，②課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的小組合作式教學(xué)模式評價(jià)表問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷33份，回收33份，有效回收率100%。
　�。�3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，用u檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
　　二、結(jié)果
　　1、兩組考核成績比較 見表1
　　2、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對小組合作式教學(xué)模式的評價(jià) 見表2
　　三、討論
　　1、小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，無論是課堂學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，還是期末考試的課堂表現(xiàn)，都是實(shí)驗(yàn)組各組學(xué)生的成績要明顯高于對照組各學(xué)生的成績。充分說明小組合作式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法
　　2、有利于促進(jìn)民族學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。通過采用小組合作式的實(shí)施，有利于每個(gè)小組不同民族的學(xué)生精誠團(tuán)結(jié)，就促進(jìn)了民族學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)，而忽略了組與組間的合作學(xué)習(xí)。
　　3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小組合作式教學(xué)，利用中職學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，不滿足現(xiàn)狀，不服輸好辯論，富有競賽的精神及好奇、好動(dòng)、好新的心理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。它培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力和終生自學(xué)能力，促使評判性思維的形成，表2顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為小組合作式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
　　4、有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。在小組合作式過程中，要求學(xué)生用漢語進(jìn)行表達(dá)，漢語水平的提高才能提升他們的競爭力，讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為小組合作式教學(xué)模式鍛煉了他們的溝通能力，提高了漢語口頭表達(dá)能力。
　　5、有利于密切師生關(guān)系，提高教師業(yè)務(wù)水平。將合作式教學(xué)很好運(yùn)用到教學(xué)中去，就必須制定適合學(xué)生的競爭目標(biāo)，就要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握內(nèi)科護(hù)理理論知識和操作技能與技巧，選擇合適的競爭方式與項(xiàng)目，才不會(huì)僅僅在形式上追求所謂的競爭。因而需要豐富過硬的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。這就激勵(lì)教師自覺地投入更多的時(shí)間、精力用于教學(xué)提高教師業(yè)務(wù)水平。
　　合作學(xué)習(xí)還處于實(shí)驗(yàn)階段，對于學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感有待加強(qiáng)。這種教學(xué)方法不應(yīng)成為單一的、完全的滿足內(nèi)科護(hù)理教學(xué)需要的唯一方法，而是應(yīng)該根據(jù)需要與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來選擇設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式來完成內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)任務(wù)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 劉全榮. 問題解決型教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008，7（4）53～55.
　　[2] 周 萍.合作式教學(xué)在“電工基礎(chǔ)”中的應(yīng)用[J].職教通訊，20010，（10）：89～90

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