摘 要：初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙教育階段，也是初中課程的重要組成部分，在教學(xué)中根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際嘗試采用實驗探究教學(xué)方法，能有效激活化學(xué)的知識儲備，具有明顯的開放性，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。
　　關(guān)鍵詞：實驗探究教學(xué)；探究能力；學(xué)生主體
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-226-01
　　初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的啟蒙教育階段，也是初中課程的重要組成部分，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項基礎(chǔ)知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。實踐證明，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學(xué)的知識儲備，具有明顯的開放性。
　　一、實驗探究教學(xué)的優(yōu)點
　　所謂實驗探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過 發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作驗證假設(shè)是否成立，然后進行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)具有下述三大優(yōu)點：
　　1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？鬃釉弧爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學(xué)教學(xué)中實施實驗探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。實踐證明，實驗探究教學(xué)既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學(xué)生分組實 驗有機結(jié)合起來。
　　2、有利于突出學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學(xué)生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學(xué)生只是被動、消極的接受知識，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學(xué)則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生查找資料，設(shè)計實驗方案并進行實 驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學(xué)法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　二、實驗探究教學(xué)的策略
　　“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基 本特征。初中化學(xué)課程中的化學(xué)實驗，從本質(zhì)上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產(chǎn)生化學(xué)問題，能對學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進行驗證；另一方面學(xué)生通過實驗研究，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本 技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，培養(yǎng)自主探 究能力。
　　1、增強實驗趣味性�！芭d趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學(xué)生探究精神的良好途徑。如在學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)之前，我先表演一小魔術(shù)：在黑板上掛一張“空”的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A（水）B（氫氧化鈉溶液）后，一 朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術(shù)觀察過程中，學(xué)生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高。
　　2、探索實驗最優(yōu)化。教材中有些實驗操作方法在學(xué)生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其不足之處加以改進。
　　在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次，結(jié)果相同。學(xué)生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學(xué)生經(jīng)討論后設(shè)計出以下方案（1）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設(shè)計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。
　　學(xué)生在觀 察實驗現(xiàn)象——提出猜想——設(shè)計實驗方案——進行實驗操作——得出實驗結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中，敢于提出質(zhì)疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學(xué)習(xí)的平臺，更加激勵學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
　　3、起步之時就要在學(xué)生大腦里建立“觀察與分析實驗現(xiàn)象”的思維模型�！队^察和描述──對蠟 燭及其燃燒的探究》實驗，是新教材上冊安排的第一個“活動與探究”實驗，目的是在同學(xué)們大腦里建立“觀察與 分析實驗現(xiàn)象”的思維模型，它體現(xiàn)在三個層次。其一是橫向思維模型：本實驗中的內(nèi)容是“關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)──關(guān)注物質(zhì)的變化──關(guān)注物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象”。其二是縱向思維模型：即根據(jù)以上“三個關(guān)注”逐一展開的具體內(nèi)容。其三是解剖思維模型：它是對實驗局部的特點的品析與記憶。
　　三、實驗探究教學(xué)的效果
　　在教學(xué)中實施“實驗探究教學(xué)”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。實驗探究教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是設(shè)計探究性實驗，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，從而達到既訓(xùn)練科學(xué)思維方法，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之目的。通過實驗探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學(xué)”打開一扇窗。

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