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向繼東:回到蔡元培

發(fā)布時(shí)間:2020-05-20 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:

  

  因?yàn)橛屑s,我必須放下手里別的活兒去讀楊東平先生主撰的一本書:《艱難的日出——中國現(xiàn)代教育的20世紀(jì)》。這本書是文匯出版社“文匯原創(chuàng)叢書”之一種,要是換個(gè)名兒,也許可叫“中國百年教育史”。一百年前,我們的前輩提出“科學(xué)救國”、“教育救國”,而今我們的口號(hào)還是“科教興國”,這令已進(jìn)入“世界民族之林”的我們多少有幾分尷尬。楊東平先生在該書“引言”中說,“我們今天的所做所為,大多是前輩曾經(jīng)做過的;
我們今天的所思所想,也大多為前人所思想——而且我們的思想和作為未必比前人更好!贝搜詷O誠。?

  

  教育的根本目的是什么?中國如何完成現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型?我們的前輩有很好的見解,如蔡元培、陳獨(dú)秀、胡適、陶行知、傅斯年、蔣夢(mèng)麟、梅貽琦、羅家倫等等。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)成現(xiàn)代的人,“現(xiàn)代的人”成長(zhǎng)起來了,現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型也自然完成了。可是我們經(jīng)過一百年,又回到20世紀(jì)初的起點(diǎn)。在這些前輩中,蔡元培是最值得研究的一位。?

  

  1912年1月1日,孫中山在南京任臨時(shí)大總統(tǒng),中華民國誕生。1月3日,46歲的蔡元培出任民國政府第一任教育總長(zhǎng),隨即制訂頒布了《大學(xué)令》等,并發(fā)表一系列文章及演講,提出教育“應(yīng)從受教育者本體上著想”,“以養(yǎng)成共和國民健全之人格”,達(dá)到造就“公民”之目的,即以“自由、平等、博愛”為基本價(jià)值和理念。1922年3月,蔡元培在《新教育》第四卷第三期發(fā)表的《教育獨(dú)立議》中說——?

  

  教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能盡一分子的責(zé)任;
不是把被教育的人,造成一種特別的器具,給抱有他種目的的人去應(yīng)用的。所以,教育事業(yè)當(dāng)完全交與教育家,保有獨(dú)立的資格,毫不受各派政黨和各派教會(huì)的影響。?

  

  教育是要個(gè)性與群性平均發(fā)達(dá)的。政黨是要制造一種特別的群性,抹殺個(gè)性。例如,鼓勵(lì)人民親善某國,仇視某國;
或用甲民族的文化,去同化乙民族。今日的政黨,往往有此等政策,若參入教育,便是大害。教育是求遠(yuǎn)效的;
政黨的政策是求近功的。中國古書說:“一年之計(jì)樹谷;
十年之計(jì)樹木;
百年之計(jì)樹人。”可見教育的成效,不是一時(shí)能達(dá)到的。政黨不能常握政權(quán),往往不出數(shù)年,便要更迭。若把教育權(quán)也交與政黨,兩黨更迭的時(shí)候,教育方針也要跟著改變,教育就沒有成效了。所以,教育事業(yè)不可不超然于各黨派以外。?

  

  教育是進(jìn)步的:凡有學(xué)術(shù),總是后勝于前,因?yàn)楹笕藨{著前人的功夫,更加一番努力,自然更進(jìn)一步。教會(huì)是保守的:無論什么樣尊重科學(xué),一到《圣經(jīng)》的成語,便絕對(duì)不許批評(píng),便是加了一個(gè)限制!愿鲊鴳椃ㄖ,都有“信仰自由”一條。若是把教育權(quán)交于教會(huì),便恐不能絕對(duì)自由。所以,教育事業(yè)不可不超然于各派教會(huì)以外……(《大學(xué)精神》,楊東平主編,文匯出版社2003年8月一版,90頁)

  

  在學(xué)術(shù)上,蔡元培主張“仿世界各大學(xué)通例,循‘思想自由’原則,取兼容并包主義”,主張“圓通廣大”,“無論為何種學(xué)派,茍其言之成理,持之有故,尚不達(dá)自然淘汰之運(yùn)命者,雖彼此相反,而悉聽其自由發(fā)展”。蔡氏的這些思想,都成了知識(shí)分子這一百年里始終執(zhí)著追求的理想。?

  

  那時(shí),蔡元培、陶行知、胡適、任鴻雋等知識(shí)分子大聲疾呼,反對(duì)“黨化教育”,但知識(shí)分子畢竟拗不過現(xiàn)實(shí)的政治。1927年,國民黨蔣介石在紀(jì)念“五四”八周年的大會(huì)上終于提出“黨化教育”思想,并要“以黨治國”、“以黨義治國”。接著,南京政府教育當(dāng)局制訂《學(xué)校實(shí)施黨化教育辦法草案》,提出“我們所謂黨化教育就是在國民黨指導(dǎo)之下,把教育變成革命化和民眾化,換句話說,我們的教育方針是要建立在國民黨的根本政策之上”。(轉(zhuǎn)引自《艱難的日出》68頁)1928年雖廢止了“黨化教育”,但代之以“三民主義教育”。當(dāng)時(shí)北京大學(xué)教授胡適曾因指責(zé)黨義教材為“黨八股”而遭國民黨中訓(xùn)部訓(xùn)誡;
主張“學(xué)術(shù)自由”、“教育獨(dú)立”者如馬寅初、潘光旦、馬敘倫、許德珩、張申府、任鴻雋等都遭到不同程度的監(jiān)視和打擊迫害。值得欣慰的是,由于那時(shí)民主主義、自由主義思想已深入人心,專制思想和行為一直受到知識(shí)分子不同方式的抵制和抨擊;
不像1949年革命后,幾經(jīng)肅整,知識(shí)分子都一片啞然、集體繳械了。?

  

  實(shí)話說,中國知識(shí)分子成為一個(gè)獨(dú)立的存在,20世紀(jì)上半頁還是基本上存在的;
但20世紀(jì)下半頁,歷次運(yùn)動(dòng)的受害者,總是知識(shí)分子,其群體已蕩然無存,真正有點(diǎn)訓(xùn)練的人文知識(shí)分子出現(xiàn)了斷裂層,直到20世紀(jì)80年代或者90年以后,人文知識(shí)分子才又重新活躍起來,欲接承20世紀(jì)二三十年代的批判傳統(tǒng)。近年來,廣西師范大學(xué)出版社先后推出的《大學(xué)人文讀本》和《大學(xué)人文教程》是代表當(dāng)今學(xué)術(shù)思想水準(zhǔn)的書,也可算是為久違了的人文精神“招魂”,但與20世紀(jì)上半頁的思想資源相比,與那時(shí)的知識(shí)分子訓(xùn)練積累相比,顯然還是低層次上的起步;
或者說,對(duì)制度建設(shè)等話題,可以說是隔靴搔癢——然而,僅這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也是經(jīng)過近20年的“西學(xué)東漸”才有的氣象,所以也是極不容易的。?

  

  美國思想家加爾布雷思說,“一個(gè)國家的前途,不取決于它的國庫之殷實(shí),不取決于它的城堡之堅(jiān)固,也不取決于它的公共設(shè)施之華麗,而在于它的公民的文明素養(yǎng),即在于人們所受的教育……”幾十年來,我們習(xí)慣于用大而無當(dāng)?shù)奶摶牡赖陆逃ヅ囵B(yǎng)“接班人”,結(jié)果培養(yǎng)出了成克杰、胡長(zhǎng)清、李真這樣的數(shù)不勝數(shù)的貨色;
我們一直要孩子“誠實(shí)”,告誡他們以“誠信為本”,但去年某省高考的滿分作文居然是虛構(gòu)的,明明是活著的母親,滿分作文卻說母親死了;
我那讀高一的孩子,作文喜歡實(shí)話實(shí)說,可老師的批注要么是“立意不高”,要么是“觀點(diǎn)欠正確”,孩子問我,我們?yōu)槭裁床荒苷f真話呢……這些,難道不應(yīng)引起教育當(dāng)局以及全社會(huì)的深思嗎?鄧小平說過大意這樣的話:我擔(dān)心將來出問題,就出在教育上。其實(shí),教育一直是個(gè)真問題。

  

  楊東平先生此書寫了“教育百年”之后,抓住現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的種種“艱難”,理性論述,讀來頗得啟發(fā)。大家知道,“教育問題”從來就不是教育本身的問題。我們廢科舉一百年了,現(xiàn)在的應(yīng)試教育和科舉教育又有何異?

  

  我們的困境是深層次的,有來自制度的、理念的等等。如何完成現(xiàn)代轉(zhuǎn)型?楊東平說,20世紀(jì)“二三十年代由五四知識(shí)分子開創(chuàng)的現(xiàn)代教育運(yùn)動(dòng),奠定了現(xiàn)代教育的基本價(jià)值和思想資源”。在那一代開創(chuàng)者中,尤其如蔡元培者,無論是在教育理念上,還是在教育實(shí)踐方面,都是杰出的。所以我覺得,教育要走出困境,回到蔡元培也許是當(dāng)下緊迫而現(xiàn)實(shí)的話題了。

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