細微變動,精彩無限
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點擊:
摘要:為了恰當利用教材,合理設計教學過程,通過嘗試進行立體圖形的體積復習同課異構教學研究,由前后對比發(fā)生的不同,讓教師將課堂真正放手還給學生,將話語權交給學生,給足學生思維的時間和空間,讓學生經(jīng)歷自主學習的過程,有利于提高課堂的實效性。
關鍵詞:教學過程;細微改動;立體圖形;體積復習
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2016)35-0060-02
如何利用教材,合理設計教學過程?我嘗試進行了“立體圖形的體積復習”同課異構教學研究,以下是前后兩次課堂教學的片段。
一、第一次教學
師:今天這節(jié)課我們一塊來復習“立體圖形的體積”。你們通過以前的學習,對立體圖形的體積有哪些認識?
。▽W生分小組交流)
學生匯報交流結果。
生1:我知道了常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。容積單位有升和毫升。
生2:我們小組了解到物體所占空間的大小叫作體積。
生3:我們還掌握了長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積計算公式。
【反思】
這一環(huán)節(jié)最初的設想,要盡可能全面地復習到每一個知識點,在這個基礎上基于學生是課堂的主體,因此,安排學生通過小組交流盡可能經(jīng)歷自主整理的過程,達到進一步理解立體圖形體積的內(nèi)容和目標。但是不難發(fā)現(xiàn),看似開放自主的過程,存在需要思考的問題:
1.學生在課上直接交流對立體圖形體積有哪些認識,問題大而抓不著頭緒,這樣毫無準備的交流會耗去很多時間。
2.看似開放,實則謹小慎微地引導學生條分縷析地羅列每一個知識點,自主性、開放性大打折扣。因此,怎樣真正引導學生自主、有效地整理,喚醒已有的知識經(jīng)驗,是這一環(huán)節(jié)重點解決的問題。出于上述考慮,對這一環(huán)節(jié)我作了相應的調整,有了以下課堂教學片段。
二、第二次教學
師:同學們應該知道,今天我們要一起研究
。ㄉR說:立體圖形的體積)
師:那關于立體圖形的體積有哪些內(nèi)容呢?課前同學們已經(jīng)進行了整理,接下來每位同學拿出你的復習紙,把你的整理在小組里交流一下,重點看一看哪些內(nèi)容其他同學整理到了,而我忘記了,可以嗎?
小組討論,師巡視。
師:老師看到每個小組討論得都很細致。接下來我們一起來交流一下,誰愿意向全班介紹一下你整理了什么?
生1:長方體的體積公式是長×寬×高,正方體的體積公式是棱長×棱長×棱長,圓柱體的體積公式是底面積×高,圓錐體的體積公式是底面積×高,再÷3或者×1/3。
師:好的,聽了他的介紹,看了他的整理你有什么想說的?
生2:我有一個小問題,就是體積公式前面要加一個V。
生3:這三個立方體有一個共同點……
師:有什么共同點呢,把你的整理拿到投影下和大家分享一下你的整理!
生3:就是我發(fā)現(xiàn)這三個立方體計算體積的時候都可以用底面積×高來計算它們的體積。
師:看了你的整理,除了這個還有其他的內(nèi)容向大家介紹一下嗎?
生3:我另外還整理了體積的定義,體積的定義是一個物體所占空間的大小;我還整理了容積的定義,容積的定義是一個容器所能容納物體的大小,這兩個定義,體積和容積是不一樣的。另外我還整理了體積的單位換算,常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。我畫了一個圖,這里畫了一個正方體,這個正方體的棱長是1分米,我把這里每個棱長分成了十份,就是1厘米,所以棱長為1分米的正方體可以分成一千個棱長1厘米的正方體,所以體積單位中每兩個相鄰的體積單位進率是1000。
師:下面同學可以理解嗎?(生齊答:可以)
師:好,現(xiàn)在我們一起來理一理剛才的整理,生3除了給大家整理了體積的計算公式外,還帶大家一起回顧了體積單位、進率以及容積的單位。
【反思】
可以看出,以上教學過程和變動前的設想發(fā)生了很大的不同:少了原先的謹小慎微,將課堂真正更大程度地放手給學生,將話語權交給學生。當然,這樣的放手,較之前,采用了課前小研究紙,給出了相對明確的要求:關于立體圖形體積有哪些內(nèi)容,請用你認為合適的方式進行整理。這樣的設計出于如下考慮:放手讓學生經(jīng)歷自主整理的過程,給予學生充足的時間思考,體現(xiàn)個性化的整理方式。在這個過程中,教師只是明確了交流的要求,三位學生的整理基本達到了預期的目標,并且有自己獨特的想法,如,用圖示解釋相鄰體積單位之間的進率是1000。這樣,比起新授的實際操作,體現(xiàn)了復習課更高的思維要求和組織概括能力。
【責任編輯 高潔】
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