教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，能更有效激發(fā)學生的求知欲，將活力注入歷史課堂，提高學生的歷史素養(yǎng)。在新課改的歷史課堂上，教師可以用一個個片段來詮釋新課改的魅力與價值。
　　一、注重學生自學，培養(yǎng)學生閱讀理解能力
　　實例一：在《經(jīng)濟大危機》一課教學中，教師先要求學生朗讀課文一遍后，再完成老師下發(fā)的導學案，內(nèi)容有以下幾個方面：（1）本課的教學目標及重點、難點。（2）框題知識的細化（要求學生用紅筆在書本上做好相應的標記）。（3）在閱讀有關材料的基礎上，完成探究題。在《經(jīng)濟大危機》一課中，要求學生：（1）觀察書本圖片，概括經(jīng)濟危機的特點及影響有哪些？（2）失業(yè)者身上的廣告意思是什么？說明了什么現(xiàn)象？（3）羅斯福新政的成功實施給中國的改革開放提供了什么啟示？
　　我認為影響學生閱讀理解能力提升的原因很多，教學中這位教師的做法并非讓學生記背歷史知識，而是寓能力培養(yǎng)于歷史知識傳授之中，做到了“授人以魚，不如授人以漁”。通過精心設計自學提綱，讓學生明白閱讀課本不僅僅是閱讀文字，還包括圖片等一系列內(nèi)容。學生帶著問題反復閱讀和自主思考，既受到潛移默化的教育，也鍛煉了他們的閱讀能力與思考能力。
　　二、注重巧用圖片，培養(yǎng)學生識圖學史能力
　　實例二：在學習《罪惡的三角貿(mào)易》一課時，教師讓學生閱讀書本九十五頁的示意圖，找出三角貿(mào)易的出發(fā)點在哪里？出行中歐洲人帶出了什么？他們先到了哪個地方？從這個地方又帶走了什么？緊接著又來到了什么地方？進行了什么活動？最終將什么帶回了歐洲？并讓學生自行設計一張路線圖，從帶出、帶走、帶回的物品中，分析三角貿(mào)易的影響。
　　教師在教學過程中。充分利用書本提供的彩色的歷史圖片，一步步設問，耐心引導學生識圖，充分挖掘出圖片所包含的有效信息。這樣成功地培養(yǎng)了學生觀察識別歷史圖片的能力。從帶出、帶走、帶回的物品中，分析三角貿(mào)易的影響，能更深層次地引導學生根據(jù)圖片去思考圖片反映的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學生識圖學史的能力。當然教材中的圖片是靜態(tài)的。教師可利用多媒體對歷史圖片進行再加工，在講《張騫通西域》時，教師展示了動態(tài)圖片，張騫騎著馬，沿著長安——隴西——玉門關——大宛——大月氏——陽關——隴西——長安路線移動，再讓學生上臺，用紅筆找出路線。對學生來說，這樣就更形象、更生動、更好理解了。
　　三、注重實踐活動，培養(yǎng)學生自主探究能力
　　實例三：教師宣布由學生上場表演《與哥倫布同行》，扮演西班牙國王、哥倫布、隨從、船員、土著居民的學生紛紛上臺，惟妙惟肖地表演了三幕戲：覲見國王，準備遠航；歷經(jīng)艱辛，到達美洲；回到歐洲，遭遇冷落。表演結(jié)束，讓學生自評、互評選出一、二、三等獎。課后詢問學生，他們自信滿滿地說：“老師只負責提供背景材料，提出指導性意見，他很信任我們，放手交給我們自己編排的�！�
　　對于“新航路開辟”這一知識點，我們常用的教學方法是以講述法為主，學生雖也聽得津津有味，但課堂氣氛并不活躍，學生的思維能力也沒有得到相應的開發(fā)。而這位老師讓學生自編自導自演歷史劇，既避免死記硬背或強行灌輸帶來的負面效應，激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、整理、自主探究、勇于創(chuàng)新、大膽實踐的能力。教材每一課都有一個形式新穎的活動與探究題目，給教師提供了許多活動建議。教師可結(jié)合教學實際情況，精選活動建議，開展實踐活動，學生成為了課堂的主人，知識得到活化，思想得到交流，以此培養(yǎng)學生的自主探究能力、口頭表達能力，實踐活動使學生走出封閉的課堂，主動探究知識，體驗創(chuàng)造成果的喜悅。
　　21世紀的歷史教學是以學生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)全面提高的教學。因此歷史教師要在教學過程中不斷摸索、實踐，給學生一雙隱形的翅膀，讓他們在知識的殿堂展翅飛翔。
　　編輯 薛小琴

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