摘要：思維導(dǎo)圖作為一種放射性的思考方式，教師將其運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，本文主要以初中物理教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略。
　　關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)踐教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略
　　中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0083
　　物理學(xué)科作為一門理科性學(xué)科，學(xué)生在吸收知識的過程中必須具備極強(qiáng)的思維能力，才能較從容地面對各種物理問題。但在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，教師主要以課文教材為主進(jìn)行理論知識上的講解，忽視了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中多半以“死記硬背”的方式加強(qiáng)物理知識的理解，但這種理解程度大多數(shù)浮于知識表面，長期下來容易導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。而在針對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，思維導(dǎo)圖作為一種能夠?qū)⒊橄笾�識以簡單的圖形具體表現(xiàn)出來的教學(xué)方式，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性的思維能力，幫助學(xué)生完善條理清晰的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
　　一、利用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)，鞏固學(xué)生良好的基礎(chǔ)
　　在課堂教學(xué)開始前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，是一種保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相當(dāng)于為正式上課做好準(zhǔn)備，使自己的學(xué)習(xí)心思從課外回歸到課堂上。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)積極地利用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)學(xué)生需要掌握到的知識內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以思維導(dǎo)圖所具有的趣味性方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地參與到預(yù)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的穩(wěn)定性。
　　例如，在給學(xué)生講解“力的描述”這一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)的模塊，首先將“什么是力”和“力的作用效果”放在思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)模塊的中心位置上，使學(xué)生能夠?qū)ατ休^為清晰、明確的基本認(rèn)識，再在這個(gè)基礎(chǔ)上將“彈力”“重力”和“摩擦力”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)�這些知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系后，教師再一次借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推算出相應(yīng)的公式，那么這一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中相當(dāng)于把學(xué)生對知識的深入探究建立在學(xué)生良好的物理基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。
　　二、開展思維導(dǎo)圖操作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
　　在物理學(xué)中，大量物理知識基本都來源于對人類生活規(guī)律的探究和試驗(yàn)，特別是初中物理學(xué)科的知識內(nèi)容，不僅具有極強(qiáng)的概念性，大部分知識點(diǎn)還含有物理規(guī)律和現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在面對這些抽象化的知識時(shí)常常面臨著巨大的學(xué)習(xí)困難。為此，教師需要在物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ω拍钚暂^強(qiáng)的知識有直觀性的認(rèn)識，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生將抽象性的知識轉(zhuǎn)化為具體性。
　　例如，在進(jìn)行“浮力的大小”這一知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以首先借助多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)研究過程的視頻或步驟圖播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠?qū)��?shí)驗(yàn)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識，并能夠?qū)��?shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生一定的興趣。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生用杯子、水、石塊、細(xì)線和測力計(jì)等實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行正式的實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將自己實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行整理，并結(jié)合所學(xué)的理論知識找出錯(cuò)誤的地方。此外，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。
　　三、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖課堂互動(dòng)模式，加強(qiáng)學(xué)生知識記憶
　　針對于當(dāng)前學(xué)生采用“死記硬背”記憶方法的問題，教師必須將與之有密切關(guān)系的課堂模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，降低學(xué)生的記憶難度，避免出現(xiàn)學(xué)生在面對與記憶內(nèi)容不相符的物理問題時(shí)感到迷茫，甚至失去對物理知識的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)現(xiàn)狀，并借助思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入性的探究和學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解程度和記憶深度。
　　例如，教師可以創(chuàng)建生活情境教學(xué)模式，將物理知識點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象和認(rèn)識。比如，在區(qū)別聲音與噪音時(shí)，教師可以發(fā)出兩種聲音，引導(dǎo)學(xué)生對聲音進(jìn)行仔細(xì)的聆聽和分辨，并結(jié)合學(xué)生所體驗(yàn)到的感受向?qū)W生講解噪音的危害性與控制方法。接著，教師再將學(xué)生引導(dǎo)回歸到課本內(nèi)容上，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式將相關(guān)的知識概念和內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。又或者，教師可以在復(fù)習(xí)的課程中開展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，比如小組合作等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并給每一個(gè)小組安排特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組成員能夠進(jìn)行分工合作。這兩種互動(dòng)性的教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)師生、生生之間的交流和溝通，還能大力發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)作用，加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度。
　　四、結(jié)語
　　在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能的有效方式。為此，教師應(yīng)積極地利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。
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