摘要：課堂是教育的主陣地，英語教學(xué)就更加體現(xiàn)了這一點。不同于其他科目，英語不是只靠學(xué)習(xí)知識就能完成目標的，更多地還要靠交流和溝通。課堂就是這樣的地方，課堂效率的高低，課堂活動的目標正確與否，課堂結(jié)構(gòu)是否合理等問題就嚴重地關(guān)系到一個班級的學(xué)生能否學(xué)好這一學(xué)科。實事求是地講，一個班級的學(xué)生能不能把英語學(xué)好，看的不只是一位教師的努力，更多的是全體師生的態(tài)度和奮斗。因此，英語課到底上成什么樣子，課堂到底又誰做主就成了大問題。
　　關(guān)鍵詞：英語課堂；知識；學(xué)生；教師
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0107
　　一、知識做主
　　知識的傳授是課堂的大問題，也是某一學(xué)科上課的基本出發(fā)點。課堂的形式可以是多種多樣，方法也可以五花八門，但是課堂的目的就一個，要培養(yǎng)學(xué)生，用知識武裝他們的頭腦。我們在課堂不是為了組織教學(xué)而上課，是為了讓學(xué)生真正學(xué)到一些東西，知識也好，方法也罷，學(xué)生掌握了才是達到目的了。在這里，不妨舉一個自己的例子。
　　曾經(jīng)做過一次公開課，純粹地為了做課而做課。英語學(xué)科又是一門語言學(xué)科，因此課堂就被筆者精心“打扮”地像一次活動，而不是一堂課了。說白了，就是作秀。外行在熱鬧，內(nèi)行看門道。這樣的課堂在其他科目的教師面前可能是一種炫耀，活躍的課堂氣氛，學(xué)生的積極參與，可能是他們很向往的。然而，在內(nèi)行的眼中是很明顯的，華而不實。沒有進行足夠的知識傳授和技能積累的課堂是不成功的。另一方面，這樣的課對于學(xué)生來講呢？他們可能是學(xué)習(xí)的內(nèi)行，可是對于教學(xué)的計劃，他們很外行，然而他們又處于愛玩愛鬧的年齡，很有可能學(xué)生還很喜歡上這樣的課，然而被坑的最慘的就是他們。公開課也好，常規(guī)課也罷，都要注重實效性。暗自慶幸，好在我們不是天天都在“做課”。
　　知識做主還體現(xiàn)在課堂的利用率上面，一起為知識讓路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準備。準備高考是一個長達三年的工作，對于學(xué)生甚至是準備十幾年的事情，因此在課堂上就要盡量讓學(xué)生提高時間的利用率。
　　二、學(xué)生做主
　　1. 讓學(xué)生化“要我聽”為“我要聽”
　　機械地重復(fù)相同的教學(xué)過程是教師型課堂的突出特點之一。每天更換所講內(nèi)容，但教學(xué)模式總是一樣，這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生的興趣，甚至可以說是在一點點地消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不是講要在課堂上每天一個新花招，讓學(xué)生眼花繚亂，但至少不能不遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，不把握學(xué)生學(xué)生的心理狀態(tài)。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生能不能集中注意力，能不能利用好課堂的主要影響因素。作為教師，我們就應(yīng)該在精心備課，上課的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望的的培養(yǎng)。通過各種方式是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，想學(xué)并學(xué)好。
　　2. 讓學(xué)生化“我聽講”為“聽我講”
　　不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同。研究表明，在24小時之后，學(xué)生對知識的保留程度，從5%到90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼睛去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；實驗操作、練習(xí)，知識保留75%；向別人講授、互相教，快速運用知識，知識保留90%。
　　以上就是在教學(xué)中著名的金字塔規(guī)律。我們要做的就是利用好這樣的規(guī)律，把學(xué)生的積極性調(diào)動到講解日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。目前，在兩個班級的教學(xué)中，筆者把日常的語法選擇題部分讓由學(xué)生來講解，已經(jīng)堅持了半個學(xué)期，收效不錯。以后還要在其他方面發(fā)展下去。
　　3. 讓學(xué)生化“來管我”為“我來管”
　　本學(xué)期在高一（10）班上課有這樣的一種感覺。學(xué)生刻意地規(guī)范自己的言行，不是因為教師的威力巨大，而是因為在班級中，學(xué)校的學(xué)生自主管理已經(jīng)起到了很大的作用。高中生雖然在年齡上較以前有成長，但是這并不意味著他們就會有完全的自主性。學(xué)生的自我約束和自我管理要比教師的管理更加具有針對性，更有力量。學(xué)生在教師面前可能展現(xiàn)出自暴自棄，但是在其他學(xué)生面前不能。同學(xué)之間的一句話，會對他們有很大的影響或讓他們深受鼓舞。學(xué)生之間都有榮譽感和上進心，在他們認為就是面子，不傷面子，反而要利用好面子。
　　學(xué)生做主的課堂讓學(xué)生成長為自己的主人，能使課堂迸發(fā)出更多的力量。
　　三、教師做主
　　教師在新課程改革的體制下應(yīng)該起到主導(dǎo)者的作用，但不是主宰者。課堂上教師做主不是要控制所有的學(xué)生，控制他們的思想和行為。強大的壓制對學(xué)生來說會有很大叛逆思想的產(chǎn)生。
　　1. 教師要“主導(dǎo)”
　　學(xué)生在新課改環(huán)境下已經(jīng)有了很大的發(fā)揮空間。學(xué)生可以自主地進行學(xué)習(xí)，進行自我管理，但是這不代表學(xué)生就能離開教師。對于學(xué)生，很多知識的把握是不成熟的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的思維習(xí)慣。一方面，規(guī)范出什么該學(xué)，什么可以次之；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生處理好非智力因素的作用。教師在知識上要做主，樹立權(quán)威，因為雖然學(xué)生的潛力是無限的，但不是萬能的。關(guān)鍵時候，教師的引導(dǎo)和點撥會讓學(xué)生省去很多麻煩。錯誤是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，無謂的錯誤就不一樣了。我們就是要讓學(xué)生避免這樣的錯誤。
　　2. 教師要“主管”
　　學(xué)生的自我管理有其突出的優(yōu)點，但是也有其片面的地方。教師在課堂管理上要把握大局，全面思考。為學(xué)生樹立規(guī)則，以身示范，明確什么是對的、該做，什么是錯誤的，遠離。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤和不足，教師一定要指出，不能把責(zé)任推卸給學(xué)生的自我管理和班主任。教師的管理還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴格要求上。多么好的學(xué)生都有惰性，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并敦促學(xué)生及時改正。
　　3. 教師要“主評”
　　對學(xué)生的評價是教師特有的一項工作�？荚嚥皇俏ㄒ粰z驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。身為教師，一言一行其實都在學(xué)生的眼中。我們對學(xué)生的每一句話都會在學(xué)生的心理產(chǎn)生作用。因此，教師一定注意自己對學(xué)生的語言，尤其是評價性語言的應(yīng)用。
　　總之，英語的課堂是規(guī)范的，也是鮮活的；是歡快的，也是高效的。抓住課堂的特點，讓多方面來發(fā)揮作用。教師、學(xué)生各盡其職，各展所長就能做到課堂作用的最大化。英語課堂上無論是誰做主，都不能忽略其他方面的作用，要統(tǒng)籌規(guī)劃，相輔相成。
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