摘 要 公差配合與技術測量是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，針對本課程內容概念多、術語多、原理多等問題，探討一種基于案例的合作式學習方法，以激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果。實踐證明，該方法能有效提升教學質量。
　　關鍵詞 案例；合作式學習；公差配合
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0105-03
　　Application of based on Case and Cooperation Learning Method
　　in Tolerance and Fit Course Teaching//HE Xingbao， HUANG Denghong， WANG Jianping
　　Abstract Tolerance and Fit and Technical Measurement is one of the
　　professional basic courses of the mechanical specialty. More concept，
　　terms and principles are the course content characteristics. In order to stimulate students’ learning interest and improve classroom tea-
　　ching effect， the case and cooperation learning method was discussed.
　　Practice shows that the case and cooperation learning method can improve teaching quality effectively.
　　Key words case； cooperation learning； tolerance and fit
　　1 前言
　　公差配合與技術測量（后續(xù)簡稱公差配合）是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，對后續(xù)專業(yè)課程、課程設計、畢業(yè)設計以及從事相關工作等方面有著十分重要的作用。該課程的實用性強，與生產實際密切相關。學生通過該課程的學習，不僅可以了解公差配合與技術測量的基礎知識、會查公差相關國家標準，而且可以培養(yǎng)運用機械零件精度設計與測量技術的相關技能。針對該課程概念多、術語多、原理多以及學生不易接受等問題，在課堂教學中若不講究教學方法，會使學生感到枯燥、乏味，無法吸引學生的注意力，進而影響教學質量。
　　要解決上述問題，必須要讓學生“動起來”，增加學生的參與度，在教師的有效引導下，充分發(fā)揮學生的能動作用。結合公差配合課程的特點以及教學實踐，探索并運用案例合作式學習的教學方法進行課程教學改革。
　　2 課程的性質與職業(yè)崗位要求
　　公差配合課程是機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是聯系機械設計課程與工藝課程的紐帶，是從基礎課學習過渡到專業(yè)課學習的橋梁，主要研究的是機械零件的精度設計。課程的任務是使學生獲得精度設計和幾何檢測的基礎理論知識和實際操作技能。通過調研及對企業(yè)需求的了解，針對高職畢業(yè)生來講，本課程所需的知識、技能對應的職業(yè)崗位主要有：機械產品的檢驗崗位——檢驗員；夾具設計與制造崗位——夾具技術員；計量儀器操作崗位——計量員。
　　3 當前課程教學中常見的問題
　　當前，公差配合課程教學分為兩個教學環(huán)節(jié)，即：課堂教學+實踐操作。針對該課程綜合采用講授、演示、提問以及案例講解等教學方法，但仍存在一些問題：按照教學規(guī)律，在課堂前20分鐘，學生處于注意力精力集中的最好狀態(tài)，而后25分鐘，學生的注意力會下降，僅按傳統(tǒng)教學則效果不佳；演示法由于距離的問題，對坐在后面的學生而言，效果不理想；案例講解只讓少部分學生“動起來”。
　　由于該課程概念及術語多、公式計算較抽象，為了進一步提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解并運用公差配合的相關知識，要求教師必須采用新的教學方法和策略。
　　4 基于案例的合作式學習的內涵
　　合作學習是以建構主義和人本主義為理論基礎，以學習小組為基本組織形式，以人際合作和互動為基本特征，通過學生分組合作，共同達成學習目標的一種互助性學習方式[1]。其主要特征為學生與學生、教師與學生進行互動。合作式學習的重點在于學生的學，強調學生的主體性。同時，教師的任務更艱巨、作用更重要，在教學過程中做好組織、協(xié)調與引導的作用。
　　有效的合作式學習至少包括五個關鍵要素，即：積極的相互依存、同時性互動、個體責任、人際和小組學習技能、反思和計劃。合作式學習體現的是“人人為我，我為人人”的合作價值觀，同時它不排斥“競爭”，因為競爭可激勵學生，發(fā)揮帶頭作用，把握自我，主動發(fā)展。合作式學習在教學評價階段，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。
　　基于案例的合作式學習，主要是以案例作為重要的教學載體，將案例融入合作式學習過程中，學生分組交流討論，進行互助、合作式學習，最后由小組成員進行匯報。
　　5 基于案例的合作式學習的教學實施
　　課前，教師要進行詳盡的教學設計，做好充分的準備，除了教案、課件和點名冊等常規(guī)資料以外，更重要的是要充分準備教學案例，這是有效開展案例合作式學習的前提。選取的案例要具有代表性，并且能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。
　　課中，將學生進行分組，每組分配一個案例，提高學生的感性認識，以案例的方式幫助學生開展對知識的學習。學生在合作式學習模式下采用小組研究、討論等方式，學習完成以后進行組之間的交替學習；完成以后，由各小組派出代表匯報學習成果；完成以后，教師要對各小組匯報的情況進行評價。

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