�。ㄔ颇狭謽I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650224 ）
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 ；F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0154-01
　　我國(guó)微課程的相關(guān)研究是從2011年開(kāi)始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。而在國(guó)外，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程，也可稱(chēng)為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院在1998年開(kāi)展了微型課程（Micro LESSON ） 項(xiàng)目。2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Peose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。
　　我院現(xiàn)階段積極開(kāi)發(fā)推廣微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的教學(xué)手段和技術(shù)，本人通過(guò)多年的教學(xué)工作，特別是《園林制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)，對(duì)課程比較熟悉和了解，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生感到抽象的知識(shí)，并且多年的課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的情況比較了解；另外，在以往的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)多次嘗試了自己動(dòng)手制作微課視頻應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，得到了學(xué)生的喜愛(ài)，有了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，和失敗的教訓(xùn)。并且多次參加微課、慕課的培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，還負(fù)責(zé)了云南省教育廳的“云南省高等職業(yè)院校優(yōu)秀骨干教師高端研修項(xiàng)目”進(jìn)行《園林制圖與識(shí)圖》課程開(kāi)發(fā)，制作了課程教學(xué)微課，已經(jīng)順利通過(guò)驗(yàn)收。
　　通過(guò)自己親手做了簡(jiǎn)單的微課，發(fā)現(xiàn)做好一個(gè)乃至一系列教學(xué)效果好的微課，最先是要在教學(xué)設(shè)計(jì)上用心，備好教學(xué)內(nèi)容，考慮到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的生動(dòng)體現(xiàn)，以及再實(shí)施教學(xué)后，不斷對(duì)自己的微課進(jìn)行修改，才能讓自己微課制作及微課未來(lái)發(fā)展中能有效運(yùn)用于自己課堂。
　　在接觸微課時(shí)，便對(duì)微課獨(dú)特的含義進(jìn)行了了解，主要有以下幾點(diǎn)：
　　一、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
　　“微課”可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)�；顒�(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
　　二、“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
　　微課短小精悍，制作的時(shí)間控制在3-5分鐘左右，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。
　　三、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。
　　由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
　　我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
　　在充分學(xué)習(xí)后，我有積極針對(duì)《園林制圖與識(shí)圖》課程舉行的微課錄制： 第一步是確定微課的知識(shí)點(diǎn)。利用課程中一些難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題、方法性及技巧性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行微課錄制。信心滿(mǎn)滿(mǎn)地開(kāi)始錄制微課了……只有試過(guò)后才明白“看花容易繡花難”。整個(gè)錄制過(guò)程真是歷經(jīng)磨難，“意外”太多。重錄了N多遍，最后在學(xué)生及家人的幫助下終于利用手機(jī)等攝像設(shè)備錄制成功。
　　微課是教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐，只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能設(shè)計(jì)出真正比日常教學(xué)高效的課堂。微課，同時(shí)也是資源可持續(xù)利用，方便大家上傳，下載，實(shí)現(xiàn)資源共享，使得大家共同進(jìn)步。
　　首先，拍好的微課在兩級(jí)學(xué)生中都進(jìn)行了使用和修正，對(duì)以前拍攝中存在的問(wèn)題進(jìn)行了改正；在使用過(guò)程中效果比較好，主要表現(xiàn)在微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上可以先用手機(jī)觀看解題方法和技巧的微視頻，之后按照任務(wù)要求完成任務(wù)；學(xué)生還是感覺(jué)很新鮮，上課可以看手機(jī)讓學(xué)生比較感興趣。
　　其次，微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、學(xué)生智能手機(jī)的普及，而微課的情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化等特點(diǎn)使學(xué)生能夠接受并喜歡，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用手機(jī)的QQ、微信、藍(lán)牙等方式很方便就可以傳給學(xué)生。
　　再次，視屏文件能夠完整的記錄過(guò)程內(nèi)容，把一些抽象的東西形象化以后，學(xué)生更容易理解；對(duì)于解決制圖原理這樣抽象的問(wèn)題非常好用，學(xué)生很容易看懂。在我的課程中主要針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)及園林工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用，收益面比較廣。
　　由于學(xué)生個(gè)體差異，理解和學(xué)習(xí)能力不同，視頻可以反復(fù)播放，使學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。能夠?yàn)閷W(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課程復(fù)習(xí)階段也可以隨時(shí)隨地觀看，方便實(shí)用。
　　但在拍攝過(guò)程中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)做了大量的考慮，但由于設(shè)備和技術(shù)問(wèn)題，在視頻拍攝和編輯這個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)無(wú)法深化。微課作品教學(xué)內(nèi)容雖好，但因?yàn)榧夹g(shù)表現(xiàn)不到位，如存在鏡頭單一、缺少變化、畫(huà)面不夠清晰、聲音不夠清楚、無(wú)片頭片尾等主要問(wèn)題。如果能由專(zhuān)業(yè)的攝像和后期編輯團(tuán)隊(duì)介入，才能進(jìn)一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高微課的視聽(tīng)效果。
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