龍巖技師學(xué)院
　　【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職德育教育中得到了越來(lái)越廣泛的普及和應(yīng)用，為傳統(tǒng)中職德育開(kāi)辟了創(chuàng)新之路，注入了新的活力[1]；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)中職德育教育方式帶來(lái)了巨大的沖擊，當(dāng)下德育教育面臨巨大的挑戰(zhàn)�？茖W(xué)看待互聯(lián)網(wǎng)的利弊，尋找適宜的應(yīng)對(duì)策略，讓中職德育教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)揮最大效用是當(dāng)下中職德育教育的首要任務(wù)。
　　【關(guān)鍵詞】中職德育教育 互聯(lián)網(wǎng) 影響 策略
　　一、中職德育教育概述
　　著眼于中職教育不同于其他階段教育的特殊性，中職德育教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)教育規(guī)劃為主要依托點(diǎn)，通過(guò)一系列的方法和程序?qū)χ新殞W(xué)生圍繞未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)法律道德、心理健康等方面開(kāi)展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的就業(yè)觀、道德觀、人生價(jià)值觀，為中職學(xué)生日后的發(fā)展夯實(shí)思想基礎(chǔ)，做好心理培育。縱觀傳統(tǒng)模式下的中職德育教育，凸顯出的弊端主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
　　一是沒(méi)有貫徹“因材施教”的德育原則。中職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)大多較為薄弱，不具備較高的理解能力與學(xué)習(xí)能力，在德育教學(xué)中難以高效地掌握難度較高的概念、知識(shí)等，導(dǎo)致中職德育教育往往達(dá)不到理想的效果，無(wú)法順利地達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于中職學(xué)生的德育教育。
　　二是傳統(tǒng)模式下的中職德育教育大多以傳統(tǒng)的教師課堂授課為主要模式，采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，形式上過(guò)于單一、呆板，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，不注重學(xué)生的自主思考。這在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視了興趣對(duì)德育教育的促進(jìn)作用，與德育教育的宗旨不相契合，無(wú)法激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響德育培養(yǎng)效果。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中職德育教育產(chǎn)生的影響
　�。ㄒ唬┗ヂ�(lián)網(wǎng)沖擊著傳統(tǒng)的中職德育教育授課方式
　　互聯(lián)網(wǎng)的興盛使得傳統(tǒng)授課方式中學(xué)生與教師的分飾角色得到了改觀，一改教師在中職德育課堂中扮演的知識(shí)傳授者角色[2]，大大削弱了課堂中師生之間地位的絕對(duì)性，在德育課堂中賦予了學(xué)生強(qiáng)大的話語(yǔ)權(quán)與自主權(quán)。教師和學(xué)生在德育課堂中不再是絕對(duì)意義上的知識(shí)接受者和知識(shí)傳播者，在某些情況下，有些學(xué)生所掌握的信息相比較教師而言更具時(shí)效性與全面性，在課堂德育教育中能夠?qū)�教師講授進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充甚至質(zhì)疑，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。
　　（二）對(duì)教師的知識(shí)水平提出了更高的要求
　　互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展大大改變了以往的信息傳播方式。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、電腦等多元化媒介，能夠較為容易地獲取各種信息與知識(shí)，拓寬了獲取信息的途徑，而不再局限于從教師處和書(shū)本上獲取知識(shí)，能夠有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。假若教師在現(xiàn)有層次上止步不前，不及時(shí)有效地補(bǔ)充各種知識(shí)和信息，將無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求。因?yàn)橹豢糠ξ蛾惻f的知識(shí)、理論并不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使德育教育效果大打折扣。因此，教師提高知識(shí)水平勢(shì)在必行。
　�。ㄈ�）對(duì)教師的自身素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)
　　基于德育教育課程的特殊性，教師在傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)要結(jié)合實(shí)例提出自己的看法和見(jiàn)解。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一丁點(diǎn)片面、錯(cuò)誤觀點(diǎn)極其容易被曝光，然后被無(wú)限放大，受到輿論的譴責(zé)，這就會(huì)對(duì)教師的職業(yè)生涯、個(gè)人生活帶來(lái)惡劣的影響。而導(dǎo)致教師出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因之一就是教材內(nèi)容較為陳舊、片面，沒(méi)有得到及時(shí)更新，從而在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師要努力提高自身素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)[3]。
　　三、中職德育教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下的推行策略
　�。ㄒ唬┨嵘�教師文化素養(yǎng)，為德育教育提供有效給養(yǎng)
　　教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，著眼于當(dāng)下世界局勢(shì)和社會(huì)發(fā)展潮流，善于捕捉新鮮德育素材，在日常備課中要將眼光適當(dāng)發(fā)散，著眼于時(shí)事政治或社會(huì)熱點(diǎn)。教師在教學(xué)中要及時(shí)與學(xué)生的思想、心理相對(duì)接，設(shè)身處地地去理解、體味學(xué)生的所思所感，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)積極對(duì)其思想與觀點(diǎn)中不科學(xué)的成分進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，避免學(xué)生被事物表象所誤導(dǎo)和蒙蔽。這樣一來(lái)既大大提升了學(xué)生思想、心理的認(rèn)知層次，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；更改進(jìn)了傳統(tǒng)的德育課堂模式，營(yíng)造了濃厚、活潑的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更加契合德育教育的宗旨，更好地提高了德育教育質(zhì)量，推進(jìn)了德育教育進(jìn)程。
　�。ǘ�）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，保證德育教育的科學(xué)性
　　在互聯(lián)網(wǎng)背景下的德育教育，教師要把握好言語(yǔ)分寸，認(rèn)真斟酌教學(xué)語(yǔ)言，防止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)也避免自己“被推向”網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)口浪尖[4]。這就要求教師認(rèn)真踐行教學(xué)過(guò)程，充分做好備課工作，取其精華，去其糟粕，從客觀、科學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)有德育教材中過(guò)時(shí)、錯(cuò)誤的成分進(jìn)行修改與完善，保證德育教材正確性的同時(shí)，賦予德育教材新的時(shí)代內(nèi)容，避免教材中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師還要對(duì)零散的信息進(jìn)行整合，對(duì)孤立、片面的信息給予全面的補(bǔ)充。另外，教師要積極反省自身，及時(shí)摒棄錯(cuò)誤、過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)，保證個(gè)人觀點(diǎn)的科學(xué)性、全面性，注重言辭的嚴(yán)謹(jǐn)，提升素質(zhì)。德育教育對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，教師在德育教育中要做到為人師表，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的過(guò)程中以身示范，做學(xué)生德育培養(yǎng)道路上的榜樣。
　�。ㄈ�）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生興趣
　　首先，互聯(lián)網(wǎng)為德育教育的開(kāi)展提供了豐富的信息儲(chǔ)備。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展德育教育，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以得到強(qiáng)有力的信息支持，讓時(shí)事熱點(diǎn)填滿(mǎn)理論知識(shí)的空白，為傳統(tǒng)德育教育注入新活力。
　　其次，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，采取為中職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育方式來(lái)吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�；�于互聯(lián)網(wǎng)背景下的德育教育，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，改變單一的課堂授課模式，通過(guò)微信、QQ、微博等社交平臺(tái)[5]，開(kāi)展與學(xué)生的“對(duì)話式”教學(xué)，做到真正意義上的因材施教，在一定程度上突破了傳統(tǒng)德育教育模式在時(shí)間、空間上的局限。教師能夠針對(duì)不同學(xué)生的差異性心理、思想進(jìn)行不同的疏導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出不同的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，使得教師能夠最大限度地為學(xué)生的德育教育服務(wù)。

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