【摘要】為發(fā)展而評價，對發(fā)展進行評價是當(dāng)今教育評價的主流趨勢。表現(xiàn)性評價作為教育評價方式的一種，與其他評價方式相比，具有真實性、情景性和靈活性等特點。然而，幼兒園教師在實施表現(xiàn)性評價時易產(chǎn)生一些問題，如對評價主體的認知有所偏差；對評價方法的運用不夠熟練；評價重結(jié)果輕過程；日常評價聚焦不夠，存在表面化現(xiàn)象等。研究者據(jù)此提出，為合理運用表現(xiàn)性評價促進幼兒發(fā)展，教師應(yīng)注重幼兒的主體性評價、綜合性評價、過程性評價以及關(guān)注日常評價行為的質(zhì)量，此外，還應(yīng)慎用否定性評價。
　　【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；評價；幼兒；發(fā)展
　　【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0003-03
　　教育評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)，對教育過程有著重要的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。但是，由于社會和歷史的原因，教育評價一直得到重視的是它的鑒定和選拔功能（焦艷、馮曉霞，2009）。現(xiàn)代學(xué)前教育評價強調(diào)在診斷基礎(chǔ)上的改進，旨在推動學(xué)前教育機構(gòu)與兒童的適宜發(fā)展�！�1〕表現(xiàn)性評價（performance assessment）是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育評價新理念和新方法，它要求評價與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合，反映兒童在真實情景中理解知識和運用知識的情況，提倡在多種情景中運用多種手段和信息源來評價兒童（周欣，2009）。所以，表現(xiàn)性評價具有真實性、情景性和靈活性。這種評價方式既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)過程；既注重在真實情景中對幼兒進行熏陶，也注重在虛擬情境中為幼兒提供有意義的間接經(jīng)驗；既幫助教師了解幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，也能幫助教師判斷如何結(jié)合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，調(diào)整后期教學(xué)，為幼兒提供更適宜的支持。然而，目前幼兒園教師在實施表現(xiàn)性評價時易產(chǎn)生一些問題。因此，如何合理運用表現(xiàn)性評價，使其更利于師生的共同發(fā)展，是當(dāng)今學(xué)前教育界共同關(guān)注的話題。
　　一、實施表現(xiàn)性評價時易產(chǎn)生的問題
　　為發(fā)展而評價，對發(fā)展進行評價是當(dāng)今教育評價的主流趨勢。表現(xiàn)性評價作為教育評價方式的一種，因其真實性、情景性與靈活性越來越得到教育者的重視，目前，許多幼兒園都在嘗試開展表現(xiàn)性評價，一些教師還注重利用評價結(jié)果對自身教育教學(xué)活動進行反思與改進。但由于評價的復(fù)雜性，幼兒園教師在實施表現(xiàn)性評價時也產(chǎn)生了一些問題。
　�。ㄒ唬�對評價主體的認知有所偏差
　　在表現(xiàn)性評價實施過程中，教師容易忽略一個問題，即沒有關(guān)注到家長與幼兒的評價。很多教師在評價過程中，多是從自己的觀點出發(fā)去評價幼兒的，很少關(guān)注家長的評價，尤其是幼兒的自我評價。事實上，幼兒既是評價的客體，也是評價的主體，理應(yīng)參與評價。且在評價過程中，幼兒會產(chǎn)生一些想法，教師應(yīng)及時了解幼兒的這些想法，以更好地了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，從而為幼兒搭建更適宜的“腳手架”。
　�。ǘ�）對評價方法的運用不夠熟練
　　表現(xiàn)性評價對教師的理論水平、評價技能以及時間投入等方面都提出了較高的要求（周欣，2009）。目前，大多數(shù)幼兒園教師都很注重評價的作用，積極利用評價對自己的教育教學(xué)工作進行反思和改進。但一些教師由于自身原因，難以完全認識評價的重要價值。如有的教師所開展的評價與教學(xué)活動相脫離，評價只局限于了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，難以發(fā)揮對自身教育教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)作用；有的教師評價方法較為呆板，評價方式流于表面，難以借此準(zhǔn)確把握幼兒行為背后的動機，也難以理解幼兒的所思所為；還有的教師對評價結(jié)果的運用不夠合理，導(dǎo)致后期的改進工作針對性較差，改進效果不夠理想。整體來說，這都與教師對表現(xiàn)性評價這種評價方法的運用不夠熟練有關(guān)。
　�。ㄈ�）評價重結(jié)果輕過程
　　部分教師在評價幼兒時，往往會無意識地采用終結(jié)性評價。例如評價一個幼兒在某次教學(xué)活動中的行為，會重點看幼兒的成果作品，尤其是在繪畫或手工之類教學(xué)活動中。這種較多關(guān)注結(jié)果的評價，以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，重視評價分等鑒定功能的行為，并不能滿足幼兒發(fā)展的需求（徐曉莉，2008）。幼兒在活動過程中有很多值得教師關(guān)注的方面，如合作與分享行為、問題解決能力、意志力、忍耐力等，這些都是評價的重要指標(biāo)，也是教師改進教學(xué)的重要依據(jù)。
　�。ㄋ模┤粘Ｔu價聚焦不夠，存在表面化現(xiàn)象
　　在幼兒園，幼兒長期浸淫在教師日常評價的關(guān)照之下，這些評價往往是即時的反饋和價值判斷，〔2〕它雖不如正式評價那么具有計劃性、目的性和系統(tǒng)性，卻是最真實、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認知、自我等發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)的（葉平枝，2010）。然而，很多幼兒園教師在日常評價幼兒的過程中聚焦不夠，存在著大量模糊化、表面化、泛化的評價行為，如對幼兒的評價多為“你真棒”“做得不錯”等鼓勵性、簡單化的詞匯，很少對幼兒進行肢體回應(yīng)、眼神回應(yīng)和有針對性的言語回應(yīng)，即情感投入不夠。這種流于表面，蜻蜓點水式的評價，很難觸及幼兒的心靈，也難以對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
　　二、合理利用表現(xiàn)性評價
　　表現(xiàn)性評價強調(diào)評價者在真實情境中，對幼兒的真實表現(xiàn)進行觀察，并對幼兒的表現(xiàn)進行整理和分析，從發(fā)展的角度來評價幼兒。為合理利用表現(xiàn)性評價促進幼兒發(fā)展，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。
　　（一）注重幼兒的主體性評價
　　現(xiàn)代教育評價理論強調(diào)評價主體的多元化。在幼兒園教育評價中，幼兒作為評價主體的地位越來越得到關(guān)注和重視。然而，在當(dāng)前，幼兒作為評價者的主體性尚未得到充分尊重。如上所述，評價的過程也是幼兒自我評價和反思的過程，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自我評價，發(fā)揮幼兒的主體性，如可請幼兒說說自己“哪些方面做得好，為什么。哪些方面做得不夠好，為什么”，從而為幼兒提供一個自我反思的機會，有意識地培養(yǎng)幼兒反省的習(xí)慣。此外，幼兒的主體性評價有助于幼兒自我概念的形成和發(fā)展，有助于教師更好地理解幼兒，從而真正促進幼兒的成長。
　�。ǘ�）注重綜合性評價
　　在實施表現(xiàn)性評價時，教師需取人文視角，多方面、多角度地對幼兒進行評價。加德納的多元智能理論認為，人類至少存在八種智能，這些智能之間是相互依賴、相互補充的。受遺傳和環(huán)境的影響，這些智能在不同個體身上的體現(xiàn)有所不同。因此，在評價過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注幼兒特定方面的發(fā)展，要應(yīng)關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展，全面綜合地評價幼兒。在評價過程中，教師可綜合運用多種方式方法對幼兒進行評價。例如在檔案袋評價中，教師可將等級評估表、觀察記錄、評語三部分加以結(jié)合，〔3〕記錄的方式也不局限于描述性語言，可增加一些幼兒能看懂的如繪畫評語或照片記錄等，讓幼兒親身感知自己的進步，從而樹立積極的自尊心和自信心。此外，教師還應(yīng)綜合多個評價主體如幼兒、家長的評價，以全面正確地評價每個幼兒。

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