小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享，讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。多年一線教學(xué)實(shí)踐得知，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的深度，現(xiàn)就此談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、確定好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
　　開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用，因?yàn)椴⒉皇撬�有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如有理數(shù)減法這節(jié)內(nèi)容，有理數(shù)減法法則的推導(dǎo)及法則的應(yīng)用都比較簡(jiǎn)便，學(xué)生通過自學(xué)都能完成，而a-b的符號(hào)，對(duì)剛接觸符號(hào)問題的七年級(jí)學(xué)生來說有一定困難，所以教學(xué)本節(jié)內(nèi)容，我把法則的推導(dǎo)及應(yīng)用定為獨(dú)立自學(xué)內(nèi)容，把a(bǔ)-b的符號(hào)作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　二、控制好合作學(xué)習(xí)時(shí)間
　　一節(jié)課就只有45分鐘，所以教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)必須控制好合作時(shí)間，時(shí)間太短，起不到應(yīng)有的效果，合作就只能流于形式，時(shí)間太長(zhǎng)，預(yù)設(shè)任務(wù)就不能圓滿完成，例如有理數(shù)減法這節(jié)內(nèi)容，我在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，先給了大約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，學(xué)習(xí)有理數(shù)法則的推導(dǎo)及法則的應(yīng)用，然后又用了大約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生交流自學(xué)情況，而后老師提出問題：我們已經(jīng)知道和的符號(hào)的確定，那差的符號(hào)怎么確定呢？學(xué)生陷入思考，這時(shí)老師組織學(xué)生就a-b的符號(hào)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大約5分鐘過后，學(xué)生陸續(xù)舉起手來，有個(gè)小組代表說：“因?yàn)閍-b=a+（-b），根據(jù)加法符號(hào)法則可知，當(dāng)a>0，b<0時(shí)，a-b>0；當(dāng)a<0，b>0時(shí)，a-b<0，當(dāng)a=0，b=0時(shí)，a-b=0”，有一個(gè)小組代表提出質(zhì)疑：“那a、b都是正數(shù)或都是負(fù)數(shù)呢？”接著又有小組代表說：“從a、b的符號(hào)確定差的符號(hào)不夠準(zhǔn)確，應(yīng)根據(jù)a、b的大小來確定，當(dāng)a>b時(shí)，a-b>0，當(dāng)a　　三、拿捏好合作學(xué)習(xí)方式
　　小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在注重形式，忽略實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，比如：有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。縱觀這些問題，究其根源，癥結(jié)在于教師沒有拿捏好合作學(xué)習(xí)的方式。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定好合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)的方式有：①小組合作分工學(xué)習(xí)，也就是將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上在進(jìn)行合作總結(jié)。比如教學(xué)正方體的展開圖，小組成員人人都拆紙盒，并畫出展開后的平面圖形，然后在各自完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作總結(jié)正方體的展開圖共有幾種情況；②小組合作討論學(xué)習(xí)，也就是小組成員圍繞某一問題展開討論，發(fā)表自己的意見或建議，最后達(dá)成共識(shí)解決問題。比如教學(xué)科學(xué)計(jì)數(shù)法，把一個(gè)大于10的數(shù)寫成a×10n的形式，10的指數(shù)n的確定就可以采用此種方式進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)；③小組合作交流學(xué)習(xí)，也就是針對(duì)某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。比如學(xué)習(xí)了有理數(shù)乘法以后，針對(duì)如何計(jì)算[-999899×198]的問題就可以采用此種方式進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)。
　　四、調(diào)控好合作學(xué)習(xí)過程
　　合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時(shí)間是否需要延長(zhǎng)或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺(tái)上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對(duì)學(xué)生合作進(jìn)展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)的深度不是一朝一夕就能把握好的，要通過不斷的探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們要努力做到：讓每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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