摘 要：關(guān)于高中生物這門課程，學(xué)習(xí)起來最困難的地方就是生物的知識點特別多。生物的知識往往理解起來沒有什么問題，但卻總還是有一大部分學(xué)生在簡單的知識點上丟掉大量的分?jǐn)?shù)，這都是由于他們的知識學(xué)得過于零散，在一定程度上遺忘程度太大。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；框架式教學(xué)；難點記憶
　　在現(xiàn)在很多生物課堂上，教師經(jīng)常反映這樣的一個問題：很多知識點是多次在課堂上涉及到的，但是學(xué)生好像從來沒有見過一樣，經(jīng)常出現(xiàn)亂答題的現(xiàn)象。有些學(xué)生的答案是非�？尚Φ牡图夊e誤，這就讓我們教師常常覺得又好氣又好笑。出現(xiàn)這樣的問題與目前很多教師在生物課堂上采取的教學(xué)方式分不開的，現(xiàn)在的一般的生物課堂還是采取的是細(xì)節(jié)講題的方式，這就導(dǎo)致了教師把一節(jié)課過于劃分成片段，學(xué)生接收到的知識要點沒有形成一種體系。
　　在一節(jié)課堂的幾十分鐘里，學(xué)生最好的接收知識的時間段是前15分鐘，所以應(yīng)該把課堂的節(jié)奏把握到15分鐘一段，這樣學(xué)生注意力才會更為集中。在課堂的有效時間里，知識點的講解也需要注重技巧，生物這門學(xué)科是理科中的文科，它不比物理這樣抽象的學(xué)科，它相對于更為具體，也就是說，對于大部分的學(xué)生生物的學(xué)習(xí)是在思維上沒有什么難度的，如果每個學(xué)生都能夠認(rèn)真地把生物書上的一些內(nèi)容都弄清楚了，那么生物在考試中的分?jǐn)?shù)是不會拉開過大的差距的。在教學(xué)中應(yīng)該讓我們的生物知識點形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，每一點小的知識要點都要在學(xué)生的腦子里形成框架，這樣學(xué)生才能將知識關(guān)聯(lián)，來統(tǒng)一記憶，這樣的記憶是長久的，而不是短暫的。
　　一、實驗知識分步驟進(jìn)行
　　在生物的試卷里，我們會發(fā)現(xiàn)關(guān)于實驗的考察會占一個很大的比例。生物的實驗考察的范圍就是在那么十幾個實驗中，這樣的內(nèi)容含量以及難度都是不大的，所以教師常常要求學(xué)生在實驗的題目里盡量的不丟分。在實踐的教學(xué)中，一定要達(dá)到情景交融的教學(xué)方式，在新課的講解時候，只要時間和條件允許，盡量把每一個步驟都和學(xué)生一起完成。
　　比如說觀察口腔上皮細(xì)胞的實驗，這一個小實驗中，有幾個步驟是非常重要的，首先是清洗口腔上皮細(xì)胞的這步驟，需要的材料是生理鹽水而不是清水，這個步驟在考試的時候很容易考察到，也是造成許多學(xué)生疑問的地方，所以在講解這個地方的時候，一定要統(tǒng)一給學(xué)生分析清楚，還要就是對口腔上皮細(xì)胞進(jìn)行染色的這個步驟，染色材料是碘液，這也是一個考試的重點。所以，通過這個實例會發(fā)現(xiàn)，在生物的教學(xué)之中，像實驗這種多步驟的知識點，一定要先讓學(xué)生對整個實驗有一個大概的了解，知道這節(jié)課堂上是做什么實驗，需要注意的什么，實驗的儀器和材料又是什么。
　　然后，再和學(xué)生一起共同探討詳細(xì)的步驟，讓學(xué)生自行進(jìn)行記錄，并且對一些考試的重點難點詳細(xì)地分析清楚。這樣的教學(xué)在學(xué)生心中能夠形成整體到局部的遞進(jìn)，他們的頭腦里充滿了畫面感，而正是這樣的畫面感，讓學(xué)生把知識體系進(jìn)行前后呼應(yīng)，在頭腦里能夠迅速回想起來。這樣，生物知識不再是一個公式或者一句話，而是一個像課本中的目錄那樣完整的知識，在學(xué)生考試的過程中，也就會對于各個要點是相當(dāng)熟悉了。
　　二、相似的要點區(qū)分清晰
　　高中生物學(xué)習(xí)上有一個非常重要的障礙，就是因為知識點很多，學(xué)生容易把各個知識點記混，很多知識點的相似程度很大，前后關(guān)聯(lián)起來會導(dǎo)致學(xué)生思維上的混亂。比如說，學(xué)習(xí)細(xì)胞和細(xì)胞器這一節(jié)的內(nèi)容的時候，很多學(xué)生老是把植物細(xì)胞的細(xì)胞器和動物細(xì)胞的細(xì)胞器弄混，考試中常常出現(xiàn)把葉綠體這樣的植物細(xì)胞器畫到動物細(xì)胞里面，這樣簡單的錯誤卻還是有很多學(xué)生不能夠迅速找出。我們不能夠說這是由于學(xué)生不懂或者沒有記到，如果這道題在平時學(xué)生基本上都能夠發(fā)現(xiàn)，但是考試中這樣的緊張環(huán)節(jié)，學(xué)生容易忽略。因此，生物的學(xué)習(xí)一定要多總結(jié)、多練習(xí)、多記錄，這才是學(xué)好生物的必要途徑。
　　由于我們生物的知識點相當(dāng)多，死記硬背是沒有多少效率的，所以在教學(xué)的時候，每一個知識要點都要帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，找到記憶的途徑。像上面提到的細(xì)胞器的分類，一定要把每一種細(xì)胞器的原理給學(xué)生闡述清楚，學(xué)生不只是記到一個細(xì)胞器的名字，還一定要把細(xì)胞器的作用了解到位。這樣，有了詳細(xì)的知識要點的輔助，就不會那么容易弄混了。此外，在分類的同時當(dāng)然不要忘記匯總，每一節(jié)課堂的最后一定要給學(xué)生總結(jié)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)到了什么，應(yīng)該知道什么。任何知識都是要先化整為零，然后再把這些零散的東西集合在一起，前后呼應(yīng)起來。知識的框架網(wǎng)絡(luò)在生物的學(xué)習(xí)中處處彰顯著它的重要的地位，而在日常的教學(xué)過程中，這同樣也是一種教學(xué)的好辦法，教師在講課的時候可以采用樹狀圖形式，把每一個知識點分支匯總，學(xué)生通過課堂筆記能夠更容易找出學(xué)習(xí)的重點，以便提升他們的成績。
　　三、重點難點逐個去突破
　　高中三年的生物知識，最讓學(xué)生感到頭疼的就是遺傳題，遺傳題的做法同樣也能夠采用框架的方法。做遺傳題的時候，一定要讓學(xué)生學(xué)會畫遺傳圖譜，而這種遺傳圖譜的形式正是本文多次提及的整體到局部的方法。在平時的教學(xué)過程中，讓學(xué)生形成擴(kuò)展的思維方式，幫助學(xué)生提升思維檔次，從而鍛煉到了思考能力。在教學(xué)的時候，讓學(xué)生產(chǎn)生樂于思考的心態(tài)，面對難題也毫不畏懼，遇到了思維上的瓶頸，也不要退縮，從一些細(xì)節(jié)的地方去探究，把前后的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系整合，通過線索的推進(jìn)去尋找答案。以上也同樣是解答生物的遺傳題的方法，一道遺傳題給我們的內(nèi)容是很少的，這就需要我們展開聯(lián)想，整合學(xué)過的知識，去找到解題的入口。
　　生物的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在一些細(xì)節(jié)上把控好全局，采取從一個版塊切入，逐步加深的方式。生物的教學(xué)也應(yīng)該做到深入淺出，讓每一個學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且每一個知識要點都要前后聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。

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