摘 要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為當前人們最為關(guān)注的話題之一�，F(xiàn)如今教育部施行新課改政策，信息技術(shù)教學由于是一門新興課程，因此在理論和實驗方面均有大量問題存在。對于新課改的背景下高中信息技術(shù)教學中存在的相關(guān)問題進行探討，并對于改進的對策提出一些合理的建議。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學；項目教學法；核心素養(yǎng)
　　高中信息技術(shù)課程起步非常晚，現(xiàn)如今仍然處于初步發(fā)展的階段，因此為了解決現(xiàn)有教學中的不足，需要從多個不同的角度入手，從而全面推動信息技術(shù)的發(fā)展。
　　一、信息技術(shù)教學中存在的問題
　�。ㄒ唬�對課程標準理解不足
　　信息技術(shù)課程不但要求學生掌握基礎(chǔ)的學習技能，還要求學生能夠?qū)⑵浜侠響�用，從而完成交流與合作的工作，進而開拓自身的視野，并提高思考能力。然而現(xiàn)在多數(shù)信息技術(shù)教學，教師過于重視技能的培養(yǎng)而忽略了學生的價值觀培養(yǎng)，如此便與課程標準的要求產(chǎn)生了偏差[1]。
　�。ǘ�）對學生的認識不夠
　　現(xiàn)如今多數(shù)高中信息技術(shù)教材對于學生的技術(shù)和知識均有一定的基礎(chǔ)要求。目前而言，絕大多數(shù)城市學生能夠基本適應，但是一些經(jīng)濟技術(shù)相對落后的農(nóng)村學生，在這方面便存在一些困難，有些學生甚至對計算機技術(shù)一概不知。如此教學，必然會導致學生之間產(chǎn)生不平衡與偏差。所以，信息技術(shù)教學需要將初中與小學進行銜接。
　　（三）教學結(jié)構(gòu)欠缺合理性
　　許多院校的信息技術(shù)教學課程沒有以學生作為中心，沒有考慮學生自身的具體情況。在傳統(tǒng)教育的模式下，學生均已被動的形式接受知識的傳輸，導致學生自身的思維能力以及創(chuàng)造能力沒有得到相應的培養(yǎng)，從而對于教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。又由于基礎(chǔ)差異化的關(guān)系，采取統(tǒng)一化教學無法兼顧全部學生，對于學生綜合能力的培養(yǎng)沒有太大幫助。
　�。ㄋ模┳灾鬟x課過于形式化
　　按照課程標準的要求，信息技術(shù)課程根據(jù)學分的不同可以分為必修和選修兩個部分。然而多數(shù)學校過于重視應試教育，使得很多課程的選擇均由教師負責選定。一些具有條件的學校，沒有合理設置選修課程的體系，導致學生無法進行選擇。
　�。ㄎ澹┙虒W評價過于模糊
　　多數(shù)信息技術(shù)課程的教師，沒有將過程評價與總結(jié)評價結(jié)合，導致評價體系缺乏有效性。而有些教師則直接忽略過程評價，造成該課程的教學模式變成了培訓模式，導致教學效果達不到應有的要求。
　　二、改善問題的相關(guān)對策
　�。ㄒ唬└淖冊�有的教學方法
　　傳統(tǒng)的教學方法通常以教師在課堂中口述為主，這種方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中生的學習需要。采用項目教學法，將學生作為學習的主體，使其自己獨立完成教材內(nèi)容的學習，并做好自我評價。教師在旁對其進行指導，并做好點評的工作。
　　例如，教師可以先向?qū)W生普及網(wǎng)站設計的相關(guān)知識，選擇一些知名網(wǎng)站作為案例讓學生瀏覽，并向?qū)W生提供相關(guān)素材。通過交流與討論之后，教師要求學生按照自己的想法自主完成簡易的網(wǎng)頁設計。之后，教師可以從中選取一些優(yōu)秀作品供大家賞析，并安排其作者在班級中完成匯報工作，以此加強學生對于成功的感受，激發(fā)學生學習的熱情。
　�。ǘ�）注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　信息技術(shù)的學習需要為學生的實際生活所用，因此需要提升學生思考問題和解決問題的能力。學生不僅需要具備相應的信息安全意識，而且能夠組織探索和了解信息技術(shù)的新動向。結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，從而提升自身的信息技術(shù)水平。在實際教學的過程中，教師可以采用情景教學的方式。提出相應的情景項目，使學生置于與信息技術(shù)相關(guān)的生活場景中。
　　例如，假設王先生在早上收到銀行賬戶存在風險、需要及時更改密碼的信息，于是便按照短信的提升，完成了操作，導致銀行卡中的現(xiàn)金被轉(zhuǎn)走。教師可以讓學生思考該信息詐騙的成因，并探討如何在生活中避免這一情況出現(xiàn)。最后，教師再對學生的答案進行總結(jié)和歸納，提出自己的觀點。學生在課堂中不僅學到了教材知識，而且增強了生活常識，并對于信息技術(shù)有了更為深入的了解[2]。
　�。ㄈ�）注重學習的實效性
　　傳統(tǒng)的模式化教學過于重視理論知識，而在軟件操作方面有所欠缺，抑或完全顛倒，在理論方面有較大的缺失。因此，教師可以采用多形式的方式幫助學生完成知識的學習�？梢栽诮虒W之外設置興趣小組，鼓勵對于信息課程充滿興趣的學生積極參加，教師對其進行相應的指導。同時教師也可以分學期開展信息技術(shù)的選修課，從而盡量滿足學生的學習需求。
　�。ㄋ模┎捎枚嘣�化體系
　　評價體系應當更為靈活，因此教師可以在課堂中安排學生采用相互評價的方式，為對方的操作技術(shù)進行打分。同時，教師還可以采取線上考試的方式對學生基本知識進行考量。除此之外，評價過程必須注重人性化，由于學生的基礎(chǔ)存在較大的差異，因此對于一些起點偏低進步較大的學生予以鼓勵。爭取使過程評價做到有理有據(jù)，從而能夠有效挖掘?qū)W生的基本潛能，激發(fā)其學習的熱情和積極性。
　　綜上所述，由于許多高中生在信息技術(shù)方面缺乏足夠的基礎(chǔ)知識，而且教師在教學時沒有重視課程標準的相關(guān)要求，導致課程教學質(zhì)量低下。因此，采取多元化體系的方式，并針對學習的實效性改變現(xiàn)有的教學模式能夠有效解決此類問題。
　　參考文獻：
　　[1]王克勝.新課改下高中信息技術(shù)教學中存在的問題及對策[J].中國信息技術(shù)教育，2007（3）：38-39.
　　[2]李文文.新課改下高中信息技術(shù)教學中存在的問題及對策[J].教育科學（全文版），2017（3）：312.
　��？誗編輯 李博寧

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