摘 要：從學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的角度歸納了模式課有效教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了本土化的“五環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，并給出了該模式課的評(píng)價(jià)。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐課；教學(xué)模式；拓展延伸
　　實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)是課題項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容，根據(jù)朵什鄉(xiāng)教育輔導(dǎo)站“課堂教學(xué)十要求”和學(xué)�！澳Ｊ秸n課堂教學(xué)”的嘗試，松林中學(xué)理化組以提高教學(xué)質(zhì)量為主旨，通過學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過理化組全體教師實(shí)踐，結(jié)合我校的實(shí)際情況，以備課為突破口，加強(qiáng)教改教研，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，打造實(shí)效課堂，提高課堂教學(xué)效率。
　　一、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、教學(xué)思路及教學(xué)過程
　　通過多名老師的教學(xué)實(shí)踐與驗(yàn)證，形成了有效實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)思路：“目標(biāo)預(yù)習(xí)，猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究、合作交流—梳理歸納、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)—拓展延伸、培養(yǎng)能力—當(dāng)堂測(cè)評(píng)，鞏固提升”的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。
　　1.目標(biāo)預(yù)習(xí)，猜想假設(shè)
　　操作要求：①教師必須找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，在課堂前2分鐘左右巡查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。②學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立思考，分析問題、解決問題的習(xí)慣，認(rèn)真查閱各種資料，解決本節(jié)課中的重點(diǎn)、疑難問題。③將預(yù)習(xí)中解決不了的問題及時(shí)記錄下來(lái)，并做出猜想假設(shè)。
　　2.實(shí)驗(yàn)探究，合作交流
　　根據(jù)提出的猜想假設(shè)，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師要千方百計(jì)地組織好實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)環(huán)節(jié)，這是因?yàn)樗�關(guān)乎整個(gè)教學(xué)過程的成敗，探究活動(dòng)的形式主要有兩種：①分組探究，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行自由的、開放的探究。收集數(shù)據(jù)，分析討論達(dá)到共同探究問題的目的。②教師演示探究，即師生共同設(shè)計(jì)方案，針對(duì)問題教師做演示實(shí)驗(yàn)，共同討論分析，集中解決問題。操作要求：①在猜想假設(shè)的過程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間，并通過獨(dú)立思考，獲得解決問題的科學(xué)方法。②合作探究具有指向性和目的性。③指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。④在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來(lái)的展示交流做好準(zhǔn)備。在參與的過程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與過程。
　　3.梳理歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
　　讓學(xué)生梳理歸納知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，老師點(diǎn)撥、矯正、補(bǔ)充、說(shuō)明，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一定要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。建立知識(shí)樹，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)，注意新舊知識(shí)的銜接，通過舊知生成新知。操作要求：①教師要吃透教材、吃透學(xué)生，對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開展。②教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。③要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。④要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問題策略。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤在交流過程中，教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、鼓勵(lì)作用，充分肯定學(xué)生成果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。⑥要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。
　　4.拓展延伸，培養(yǎng)能力
　　教師在教學(xué)中根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)各種能力，適應(yīng)不同形式的考試，并從不同側(cè)面、不同角度理解和訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，教會(huì)學(xué)生多角度地思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，也可以結(jié)合教材實(shí)際，有意將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，使學(xué)生思維得到擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
　　5.當(dāng)堂測(cè)評(píng)，鞏固提升
　　緊扣考點(diǎn)（必考點(diǎn)和頻考點(diǎn)），每節(jié)課教師要精選練習(xí)題。抽生上黑板完成共性問題，組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論總結(jié)，直至得出正確答案。若小組解決不了可求助老師或其他小組幫忙完成，從而使鞏固提升落到實(shí)處，注意抽查的學(xué)生一定要有代表性，優(yōu)、中、差生兼顧。最后老師點(diǎn)撥、矯正，畫龍點(diǎn)睛，再次強(qiáng)化鞏固。操作要求：收集信息，針對(duì)不同層面的學(xué)生，布置不同難度的試題進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層優(yōu)化，重點(diǎn)注重臨界生的過關(guān)工作。共性問題課堂解決，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)，既重視雙基知識(shí)的過關(guān)，又注重較難試題的拔高訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
　　二、對(duì)模式課的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)
　　模式課主要有目標(biāo)模式和過程模式兩類，過程模式主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中有重要作用的思想，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維有影響。目標(biāo)模式有預(yù)設(shè)的、希望達(dá)到的教育結(jié)果，作為指導(dǎo)方法和思想使教師明確教學(xué)過程中的內(nèi)在價(jià)值和總體要求，而不指向控制最后結(jié)果的控制。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一個(gè)開放的而非封閉的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是呈直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)的探究過程，在這一過程中，不存在簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤或正確結(jié)果，因而在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的理解和判斷。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，提高能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　楊英發(fā).綜合職業(yè)能力模式課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（S1）.
　　注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度本土化背景下農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的特色研究課題（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1316）成果。
　�。空S編輯 段麗君

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