摘 要：隨著新課改在高中教育中的不斷推進，歷史課堂也迎來了巨大的變革和優(yōu)化。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和單一教學模式對于學生個人發(fā)展和素養(yǎng)提升的限制已經(jīng)漸漸顯露出來。需要不斷地對教學進行改革和優(yōu)化，給予學生最大的自主探究空間，進而提升學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生可以將教育訓(xùn)練所得的修養(yǎng)和涵養(yǎng)運用到實際生活中，使自己的能力、技能、道德水準綜合提升。主要闡述了在新課改不斷推進的背景下，高中歷史課堂教學中，核心素養(yǎng)“落地”的意義分析以及具體實施的策略分析。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；核心素養(yǎng)構(gòu)建；自主探究；主觀能動性
　　歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的、必需的、具有一定穩(wěn)定性的具有歷史學科特征的思維道德品質(zhì)和實踐關(guān)鍵能力。而在新課改后，歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建成為了課堂教學的主題。我們需要通過對學生自主探究和主觀能動性的調(diào)動，引導(dǎo)學生將歷史知識能力以及情感價值觀進行有機整合并結(jié)合生活進行運用。
　　一、高中歷史課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析
　　1.對于歷史“尋根”教學的需要
　　隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我們對于傳統(tǒng)文化的重視程度也越來越高。而對于傳統(tǒng)，對于歷史的深度剖析更是當代高中生教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于歷史的根的找尋更是中學歷史教育的核心。明確我們對于歷史的根的探究需要，可以使教學更加具有針對性，也能讓學生更好地進行深入的自主探究學習。
　　2.為學生自主探究提供良好的促進作用
　　在歷史學習的過程中，我們教授學生的絕不僅僅是學生對于簡單的知識點和概念進行記憶，而是學生在學習過程中得到的個人能力和品質(zhì)的提升。通過學生歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建，可以讓學生明確時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值等方面的意義，讓學生在自主探究過程中，能夠更好地進行實踐。
　　3.育人模式轉(zhuǎn)變對核心素養(yǎng)的需要
　　隨著新課改不斷深化的落實，我們也漸漸明確學生課堂主體地位對于學生個人發(fā)展和學習的意義。而教育理念也不再是單純的應(yīng)試教育，而是更加傾向于學生個人能力和未來發(fā)展的方向，我們需要通過教學模式和教育理念的革新，構(gòu)建學生的歷史核心素養(yǎng)，進而獲得更加優(yōu)異的個人發(fā)展成績。
　　二、高中歷史課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析
　　傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和單一的教學模式給學生個人發(fā)展和核心素養(yǎng)構(gòu)建都帶來了極大的限制。而對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則需要我們通過不斷的革新和教學優(yōu)化來實現(xiàn)。我們需要正視學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主探究空間，進而獲得提升。那么，我們又該如何實現(xiàn)新課改背景下，高中學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究呢？接下來，我將闡述幾個可選的策略：
　　1.結(jié)合教學，引導(dǎo)學生自主探究思考
　　對于學生的歷史學習來說，課堂教學中所得到的提升是主要途徑之一。而在新形勢下的高中歷史課堂中，我們需要打破常規(guī)，給予學生更多的自主探究機會和空間，讓學生可以更加主動地結(jié)合課堂教學進行自主探究，進而更好地提升自己的歷史核心素養(yǎng)。例如，在《太平天國運動》一課的教學過程中，可以引導(dǎo)學生根據(jù)史料進行思考，為什么太平天國運動會發(fā)生，并讓學生思考失敗的原因。在這個過程，不再僅僅是單純的教師包辦式教育，而更多的是學生自主的對于歷史問題的思考和分析，讓學生結(jié)合史料進行分析，通過自己的思考對歷史問題進行探索，進而更好的得到提升。
　　2.創(chuàng)建情境，優(yōu)化學生歷史學習體驗
　　歷史的學習往往與當今的教學存在一定的距離，而我們在教學過程中，需要拉近這些距離，讓學生可以真正的進行自我融入，去感受、去分析那些歷史問題和情境。在課堂教學中進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以進一步增加學生的課堂參與積極性，進而更好地實現(xiàn)對于歷史問題的剖析。例如，《秦朝在中國歷史上的地位》一課的教學，可以通過相關(guān)歷史背景的了解，引導(dǎo)學生進行角色扮演游戲，通過自主帶入，更好地參與到秦朝地位分析的過程中，讓學生通過更加主動的資料整理和問題提出，理解秦朝當年一統(tǒng)天下。
　　3.構(gòu)建活動，激發(fā)學生深入探究心理
　　學生在歷史核心素養(yǎng)構(gòu)建的過程中，更多的需要的是自主的對于知識和問題的探索和分析。而通過歷史探究活動的構(gòu)建，可以讓學生真正地進行自主探究，給予學生更大的深入空間，讓學生可以結(jié)合自身的歷史探索能力進行實踐，并在實踐中得到個人歷史核心素養(yǎng)的提升。例如，《中國的古代藝術(shù)》一課的教學中，可以構(gòu)建班級歷史文化分享活動，也可以引入《國家寶藏》等優(yōu)秀作品，讓學生進行資料收集，再在班級中進行分享。通過學習角度的轉(zhuǎn)換，讓學生成為學習的主人，更好地對中國古代藝術(shù)進行理解。
　　本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，明確了高中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，希望通過教學和學生自主探究的結(jié)合，班級教學情境的創(chuàng)設(shè)以及多樣化歷史實踐活動的構(gòu)建，實現(xiàn)高中學生的歷史核心素養(yǎng)的進一步深化培養(yǎng)。
　　參考文獻：
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　　？誗編輯 范昕欣

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