摘 要：情境教學采取直觀和形象的方式，能夠起到彌補部分高中生抽象性思維欠缺的弱點的作用，促進了高中生對于高中語文知識的把握，同時增強了高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本文對于如何優(yōu)化課堂情境教學設計提出了三個建議。
　　關鍵詞：高中語文；課堂情境；教學設計
　　隨著新課改的逐漸深入，教師們本著“以學生為本”的理念，越來越重視在教學過程中學生的感受。教學不再是傳統(tǒng)的“一言堂”，而是利用一切來豐富學生的課堂體驗，把課堂還給學生。在這一過程沖，課堂教學情境的創(chuàng)設成為教師在上課過程中必不可少的一環(huán)。所謂的情境教學，就是指教師在授課的過程中有計劃、有目的的創(chuàng)造一些與學生所學知識有關的場景，要能引起學生思維、情感的體驗變化，以此來幫助學生更好地理解教材、理解所學知識，使學生充分的融入到課堂中、所學知識中。通過情境教學，教師能更好地完成所教的內(nèi)容，學生能更好地融入到書本中。高中是學生學習生涯中最重要的一個階段，高中生可以在教師的引導下深入的體會文本中所包含的基礎知識與情感道德，所以情境教學在高中課堂中應多加利用。情境教學采取直觀和形象的方式，能夠起到彌補部分高中生抽象性思維欠缺的弱點的作用，促進了高中生對于高中語文知識的把握，同時增強了高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　當前的情境教學雖然在教師的教學實踐中開展的如火如荼，但由于很多教師不能把握情境教學的精髓，所以依然存在許多的問題。有的情境設置的過長，形成了反復、拖沓的局面，不僅不能更好的引起學生的興趣，反而讓學生喪失了對情境的把握。有的依然是教師掌握整個課堂，學生沒有主動性，沒有發(fā)揮施展的空間等等問題。
　　一、營造氛圍，激發(fā)興趣
　　教師在創(chuàng)造課堂情境時要注意符合課文的內(nèi)容，讓學生簡單、直接的進入課堂氛圍中。學生在相應的課堂氣氛中就會進入創(chuàng)造的情境中，自然而然的對課文產(chǎn)生興趣，會渴望自主探究問題、思考問題。如在講解魯迅的《藥》這篇文章時，首先拋出問題“饅頭我們都知道，藥我們也吃過，哪位同學吃過人血饅頭呢？人血饅頭能不能做藥呢？為什么華家要吃夏家的人血饅頭來當藥呢？”接下來讓我們一起看看文中的“人血饅頭”是什么，“藥”又是什么？這樣學生就完全進入到教師所創(chuàng)設的氛圍情境中了。先從學生熟悉的東西入手，然后引入到課文的情境中，在然學生思考文中的主題，這樣學生就會不自覺的被帶入情境中，進入課文中。語文學科具有特殊性、抽象性，尤其是高中語文，作者所要表達的意圖都是隱晦的藏在文章之中，必須引導學生自己走進文本之中，才能達到學習的目的，所以氣氛的營造、情境的創(chuàng)設非常重要。營造氛圍時要結合現(xiàn)實、貼近生活，讓學生身臨其境的同時給學生新鮮感。吸引學生興趣，關注學生的接受意愿，引導學生主動學習，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。
　　二、有情有鏡，學生自主
　　現(xiàn)在有些教師在創(chuàng)設情境時一味注重使用多媒體，畫面如此精美，往往限制了學生想象力。想象情境是語文情境教學模式之一，沒有想象就無法形成意境，自然情也無處可尋了。高中語文課文描寫細膩、情感豐富、主題含蓄。教師要讓學生發(fā)揮自己的能動性去探尋文字背后的魅力。例如，在教《林黛玉進賈府》這一課時，許多老師用多媒體來展示每個人物的形象，利用多媒體樣貌展示并不錯，關鍵在于如何展示。利用多媒體先把人物外貌的文字描寫打出來，然后讓學生想象并討論描寫中體現(xiàn)的人物神韻，然后打出照片，看影視劇中的人物哪個更像你想象中的人物？討論哪里像？又哪里不像呢？為什么？討論中把人物的外貌描寫體現(xiàn)出的人物性格特點也進行了深入分析。當學生對人物有了自己的了解在深入文本，這樣不僅有“鏡”，還有“情”。學生在多媒體的幫助下，自主的探討各種人物形象，進行深入的學習，就會留下更深刻的印象。
　　三、角色扮演，體會情境
　　語文課堂想要成功，需要激活課本知識，將呆板、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活的狀態(tài)，教師要大膽嘗試各種教學方式。對于高中課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，僅靠表面的字句推敲和分析是不夠的，不僅讓學生讀不懂文本，還不能吸引學生興趣。角色扮演就是一個讓學生走入文本的好辦法，能讓學生身臨其境的感受主人公的命運。教師在創(chuàng)造教學情境時可以多加利用，讓學生以角色扮演的方式走入課文中。如在學習文言文《鴻門宴》時，就可以分小組來進行角色扮演，以情景劇的方式讓學生在創(chuàng)作中感受人物內(nèi)心變化。通過扮演項羽、劉邦、張良、范增等關鍵人物，盡可能的還原鴻門宴的驚險和熱鬧，讓學生身臨其境的感受到人物的內(nèi)心情感。學生自己研讀并且表演以后，就更能理解項羽的優(yōu)柔寡斷、自矜功伐等人物個性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個性特征。不僅有利于學生主動走進人物心理，而且也能鍛煉學生的表達能力、表現(xiàn)力，加深了學生對于文本的印象。通過讓學生充分參與進來的角色扮演的方式，創(chuàng)造出了恰當?shù)那榫�，也讓語文課堂更加豐富多彩。不僅鍛煉了學生的語言表達能力和肢體表現(xiàn)力，增強了學生的綜合素質(zhì)。
　　贊可夫曾經(jīng)說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設課堂教學情境的方式，能夠更好地發(fā)揮學生的主動性，也有利于教師授課。合理優(yōu)化情境教學設計不僅能夠?qū)�教學內(nèi)容起到一定補充作用，更能提高高中語文課堂教學實效，在很大程度上達到促進高中課程改革的目的。
　　參考文獻
　　[1]李景平.高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化研究[D].北京：首都師范大學，2012.
　　[2]張研博.高中語文課堂情境教學研究[D].長春：東北師范大學，2006.
　　[3]周丹.基于數(shù)字化教學資源的高中語文課堂情境教學的設計研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.
　　[4]張椿靜.如何優(yōu)化高中語文課堂情境教學設計[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（08）：15.

相關熱詞搜索：淺析 情境 教學設計 優(yōu)化 高中