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探析高中語文教學(xué)

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 感悟愛情 點擊:


  摘 要:高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高,自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性,也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求,就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。
  關(guān)鍵詞:高中;語文教學(xué);方法
  一、更新觀念、全面提高學(xué)生的素質(zhì)
  在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地,我們應(yīng)大力推廣以運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時間的信息量,提倡教學(xué)媒體的多元化,變灌輸式為啟發(fā)式,變訓(xùn)練式為開發(fā)式,特別要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對不同的學(xué)生施加不同的影響,并針對學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo),以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個性,滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。如,進行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級學(xué)生的實際能力,將一班學(xué)生分為若干個不同的層次,然后設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的學(xué)習(xí)要求,進行不同層次的輔導(dǎo)和考核,因材施教,分層達標(biāo),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
  二、引進開放的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
  教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放,另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺,取消語言霸權(quán),使學(xué)生有機會發(fā)言,有權(quán)利提出不同意見,平等地表達自己的看法觀點。這正是開放式教學(xué)過程的特點之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式,不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班,而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程,教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛,甚至扼殺學(xué)生有價值的思維亮點。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多向思維、發(fā)散思維,學(xué)會從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體,認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體價值的體現(xiàn)。
  三、以課本為主,體現(xiàn)教學(xué)大綱
  高中語文教學(xué)應(yīng)該是在初中基礎(chǔ)上的提高,這是毫無疑問的,但對提高到什么程度一直研究不夠,教學(xué)大綱上的表述也很模糊,大部分內(nèi)容難以做出明確的界定,這就容易導(dǎo)致高中語文教學(xué)的盲目性和隨意性。同時,廣度和深度的不明確,也是高中語文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個重要原因。根據(jù)實際情況來分析,絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在高中階段受升學(xué)考試的左右而視野狹窄,同時又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止,學(xué)習(xí)的廣度與深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到要求。學(xué)語文局限于課本,局限于課堂,局限于幾頁練習(xí)題,沒有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣,課堂學(xué)習(xí)消極被動:浮在知識的表層無法深入等等,這就是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對教學(xué)的廣度和深度有一個明確的界定,教什么,范圍有多大,內(nèi)容有多深;學(xué)什么,學(xué)到什么程度才算合格,等等。當(dāng)然,這都是深入到高中語文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問題,一時恐怕解決不好。但是都是們還是希望大家都能來研究這一問題,形成統(tǒng)一的認(rèn)識,并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。
  四、整個高中階段須重視古典詩詞的教學(xué)
  以高中第一冊和第三冊詩詞單元為契機,引入中外詩詞特別是中國古典詩詞名篇的教學(xué),讓學(xué)生了解眾多著名詩詞家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格,閱讀更多的詩詞作品,領(lǐng)會詩詞家創(chuàng)設(shè)的美妙意境,感受他們內(nèi)心幽深曲折的情感,同他們一起高歌、歡笑、痛苦。正如“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”那般,最終我們會“驀然回首”,找到燈火闌珊處的美人。詩詞的鑒賞也只有通過這種方式,才能有效地“積累”解讀詩詞的方法。強化詩詞的教學(xué),這不僅僅是因為近幾年高考設(shè)計了詩詞鑒賞主觀題,也是為了增強學(xué)生錘煉語言的能力,以及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵,讓他們作一個有品位、有思想的人。比如我在教學(xué)第三冊第三單元時,引入了與課文詩詞作家相關(guān)的詩詞作品,或同時代詩詞家的作品,以拓展學(xué)生閱讀面,為以后解讀古典詩詞打下良好基礎(chǔ)。如李清照詞的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩期,前期溫婉,后期悲苦凄涼。這些內(nèi)容,都需要學(xué)生牢固掌握。
  五、對高中語文教學(xué)要面向現(xiàn)代化
  高中的語文學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,意味著他們繼續(xù)進行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會發(fā)展的語文能力。換句話說,就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語言運用和語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然,高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化決不是一個口號,也不是一個標(biāo)簽,它理應(yīng)具有實實在在的內(nèi)容。比如:高中語文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展問題;高中的語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段問題;高中的語文教學(xué)與社會環(huán)境、自然環(huán)境的問題;高中的語文教學(xué)與市場經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系問題;高中的語文教學(xué)與國際大教育環(huán)境的關(guān)系問題;高中語文課程自身的現(xiàn)代化問題,等。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的,特別是高中的語文教學(xué)與社會發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近,高中的語文教學(xué)思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神,那將會永遠(yuǎn)走不出封閉的、形式主義的小圈子。
  六、結(jié)語
  在語文教學(xué)過程中,一定要注重教學(xué)的方式、方法,要不斷地探索、鉆研,找出行之有效的教學(xué)方式,找出適合學(xué)生的教學(xué)方式,這是教學(xué)效率提高的保障。教師在教學(xué)過程中還要注重學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高,我們需要的是全方面的人才。
  參考文獻
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  [3]阮華欽.高中語文詩歌教學(xué)的幾點思考[J].吉林教育,2007,(2).

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