摘 要：隨著國際化理念的不斷深入，國際化交流日益密切，英語作為國際通用語言，越來越被社會所重視，英語學(xué)習(xí)在教學(xué)與學(xué)習(xí)中占據(jù)越來越重要的位置。在初中英語課堂教學(xué)中，教師不但應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對基本知識的掌握，同時也應(yīng)該重視學(xué)生英語在各方面的綜合運用與核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)適應(yīng)國際社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　關(guān)鍵詞：“核心素養(yǎng)”；英語教學(xué)；教學(xué)運用
　　初中階段的英語學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生日后英語方面的基礎(chǔ)，因此需要教師在教學(xué)過程中能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)運用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。本文主要對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，并提出基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，希望能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
　　一、“核心素養(yǎng)”理念對初中英語教學(xué)的作用
　　核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受各個階段的教育過程中，逐步形成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展必備的素質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)的概念指向的是“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、技能和形態(tài)等的綜合表現(xiàn)，同時具有個人價值和社會價值。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵和學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中引用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念后，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠進一步定位英語教育，發(fā)揮出英語教育的價值，把教學(xué)指標(biāo)具體化到各個學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生的德智體美全面發(fā)展要求明確化，進而體現(xiàn)在學(xué)生身上，解決了英語教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的難題。
　　二、“核心素養(yǎng)”理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬┖诵乃仞B(yǎng)的語言能力在英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要以教學(xué)內(nèi)容、課堂為基石，把語言能力列為重中之重。而英語閱讀教學(xué)過程中的問題就在于學(xué)生的詞匯量不夠，看不懂文章內(nèi)容。因此教師可以針對學(xué)生詞匯量不足的情況，在教學(xué)過程中利用詞匯分類教學(xué)，把相關(guān)詞匯匯總，讓學(xué)生觀察。例如，詞語look after，是“照顧，照料”的意思，那么在講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的同義詞語都列舉出來，如“take care of/take good care of/take better care of/look after...well”等，還可以擴展到look類的詞語，如“l(fā)ook for/look at/look forward to/look up/look down on”等。讓學(xué)生舉一反三就是一個從語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的過程，如此便幫助學(xué)生積累詞匯量，增強閱讀和理解能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的語言能力在英語教學(xué)中的使用，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
　�。ǘ�）核心素養(yǎng)的文化內(nèi)涵在英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　語言中包含著豐富的文化內(nèi)涵，語言與文化是同時出現(xiàn)并相互依存的。而英語作文西方國家語言，中西方文化存在著明顯的差異，因此對西方文化背景的了解，有助于學(xué)生體會到英語的思想內(nèi)涵，從而更準(zhǔn)確的運用英語。例如，在初中英語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問句How are you？而同學(xué)們的回答通常都會是I am fine，thank you/Very well，thank you.而實際在西方的語言文化中，這樣的問句通常只是交流過程中的寒暄，并沒有特定的語意，但是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中只知道格式化的回答，這樣的回答符合課本要求，但是卻不適合在實際交際過程中使用，因此教師在教學(xué)中，學(xué)生的文化內(nèi)涵素養(yǎng)、豐富的文化底蘊使學(xué)生在英語交際中能更好的發(fā)揮英語水準(zhǔn)，讓英語在生活中充滿色彩。
　　（三）核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生以主題意義探究為目的，以課本為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，使知識結(jié)構(gòu)化，形成思維品質(zhì)，增強文化理解，促進英語學(xué)習(xí)理念的形成與發(fā)展。將教學(xué)內(nèi)容與交際能力融入英語所存在的語境、語法之中。例如，英語寫作一直是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，大多作文寫作是需要學(xué)生具有極高的思維品質(zhì)，能從作文題目或者圖文中提煉出寫作的主旨，并利用比較、分析、總結(jié)等思維方式來表達語言所代表的意義，因此在英語作文寫作中，學(xué)生的思維品質(zhì)起到了很大的作用，它能將英語語言由宏觀到微觀、由淺層意義到深層意義進行細(xì)化，形成深層次表達文本主題意義的能力，同時也提高了英語表達能力。
　　（四）核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中互相交流、合作，從而達到共同的目標(biāo)。學(xué)生的分工與合作，需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不斷增強自己的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)能力的增強，學(xué)生能夠結(jié)合自身的個性化需求，自主制定學(xué)習(xí)方案，選擇學(xué)習(xí)方法。例如，在初中階段的英語教學(xué)中，對于英語的語句、語法、語義方面需要理解的內(nèi)容很多，英語語法中的主語從句：what，that區(qū)別；定語從句：引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，that，which的區(qū)別；同位語從句：先行詞是fact，evidence，idea，thought，belief；狀語從句：引導(dǎo)各種從句的關(guān)連詞；倒裝句：倒裝句的幾種形式；強調(diào)句：強調(diào)句的句型It is/was...that；形容詞和副詞：比較級than、最高級the以及比較句式。對于這些地方是需要學(xué)生憑借自身的理解和能力去學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，能增強對英語教學(xué)中的語法、語義了解，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為提升學(xué)生的成績打下基礎(chǔ)。
　　三、結(jié)論
　　在英語教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程的樂趣，樹立正確的英語語言學(xué)習(xí)觀念，幫助初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語語言。
　　作者簡介
　　李玲佳（1985.02—），女，籍貫：江西；學(xué)歷：本科；現(xiàn)有職業(yè)：中學(xué)英語教師。

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