摘 要：新課程理念下的聾校數學課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的聾校數學課堂教學產生了巨大的沖浪擊波，使課堂發(fā)生了深刻的變化。如今在聾校數學課堂教學中，創(chuàng)設是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、充滿生命力的教學氛圍，讓聾校的數學課堂教學真正的充滿生機和活力，讓課堂變的更精彩、更生動。
　　關鍵詞：聾校數學課堂；閃光點；興趣
　　新課程理念下的數學課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學產生了巨大的沖浪擊波，使課堂發(fā)生了深刻的變化，多了幾分生機和活力。在聾校數學課堂教學中，每節(jié)課我都設計或尋找一至多個閃光點，使聾生感受到數學課的趣味性，從而大大提高了課堂教學的效率。
　　一、好的導入語——激發(fā)興趣、創(chuàng)出多彩景觀的閃光點
　　恰如氣氛的導入語，就好似在老師和學生之間架起一座溝通的橋梁，在最初的四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的景觀空間，從而提高教學效率。俗話說：“學起于思，思源于疑”，思維是從疑問開始的，一個好的導入語可以激發(fā)起學生的興趣，盡快的投入到課堂的學習中。例如：在學習聾校三年級《有余數的除法》的第一課時，在理解并掌握余數的概念時，我給學生講了一個小故事：“星期天，小華、小紅去小明家找他玩耍，當她們來的時候，小明正在做作業(yè)，遇到了一個難題，想請她們和大家?guī)蛶托∶�。”這時用多媒體出示課件“（）最大能填幾”的題目。這樣以一個小故事的形式導入更讓學生興奮，盡快的投入到學習中。通過大家的幫助，小明順利完成了作業(yè)，為了感謝大家，小明拿來了7個梨分給大家吃，這時三個人都產生疑問：7個梨3個人分，怎樣分猜公平呢？這樣的引導為以下講授新課埋下伏筆。在整個的導入過程中，既聯系生活實際引入問題，又讓學生帶著幫助別人的心愿解決問題，學到新知，可引人入勝。
　　二、新授課內容的設計——增強興趣、突破難點的閃光點
　　聾生的興趣往往不能持久，課中老師要把聾生在課始的興趣逐步深化與提高，使之持久。在聾校中，高年級的數學應用題是聾生最大的難點，這時就要巧妙的設計問題，為突破難點打下基礎。例如：在三步計算的應用題：小紅帽小學三年級指數27棵，四年級指數的可數是三年級的2倍，五年級指數多少棵？在教學中，我會根據問題來引出：要求五年級指數多少棵，題中告訴我們哪些數學信息，根據這些數學信息大家想知道什么？生：三四年級植樹多少棵？題中告訴我們三年級植樹27棵，四年級指數的棵樹是三年級的2倍，由此我們可以求出四年級植樹多少棵？根據以上的分析就可以求出五年級植樹的棵樹。
　　三、創(chuàng)設情境——鞏固興趣、回味快樂的閃光點
　　當聾生掌握了新知識后，自然的產生了輕松的情緒，這時就需要老師千方百計調動學生的興趣，而數學教材不像語文教材那樣，有名篇佳作，而是與枯燥的數字為伴。但是，我們只要善于挖掘，同樣具有豐富的樂趣，解決枯燥乏味的數學問題。例如：學習完了“元角分的認識和計算”，為了鞏固加以練習，我創(chuàng)設模擬買東西的生活情景：首先準備需要的物品和錢讓學生輪流做“售貨員”和“顧客”，讓“售貨員”介紹貨柜里都擺著那些商品，價格是多少。例如：一位“顧客”拿2元錢買一支1元4角的圓珠筆，“售貨員”應該找給顧客多少錢呢？這時就需要用到元角分的知識。想：1元4角等于多少角？2元等于多少角？應找回多少錢？讓學生輪流來演練。借此情景，可以對學生進行擴展性的訓練，問學生身上一共帶了多少錢，可以買幾樣東西？這樣的問題既形象又訓練了學生思維，同時還練習了語言的表達能力。
　　這樣逼真的創(chuàng)設生活情景，使學生知道買東西要看物品的價格，同時練習了應付多少錢和找回多少錢，從中感受到數學知識與我們的日常生活有密切的聯系。這樣的情景設計，不局限于元角分的認識和計算，而是放眼于學生思維的發(fā)展。
　　四、布置作業(yè)——優(yōu)化設計、多元化的閃光點
　　作業(yè)設計是聾校數學教師在教學過程中不可或缺的一個重要組成環(huán)節(jié).合理的布置作業(yè)、巧妙的設計有助于延續(xù)學生的學習興趣，所以我在布置作業(yè)時巧妙設計，多元化、分層的策略。由于聾生個體差異不同，在同一個班的學生數學學習能力差異也非常明顯，甚至有的學生落后幾個年段.因而對知識的掌握也不相同分為低層次、中層次、高層次。為每一位聾生提供充分發(fā)展的學習空間，這樣來增強學生的學習興趣和自信心。例如：在教學小數乘法的這一課時時，在利用多媒體出示課件，巧妙的設計課后作業(yè)，低層次的學生簡單完成先完成整數的乘法計算，中層次的學生完成小數的乘法計算，高層次的學生將在應用題中，先找到應用題中的數量關系，然后在進行小數乘法的計算。這樣分層次、多元化的設計課后作業(yè)，從而關注到每一個學生，使學生在學業(yè)上真正的有收獲，有提高，有進步。
　　如今素質教育下的數學是一種素質化、開放化、現代化、個別化的教育，是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、充滿生命力的教學，善于設計閃光點，尋找或利用閃光點，從而讓聾校的數學課堂教學真正的充滿生機和活力，讓課堂變的更精彩、更生動。
　　參考文獻
　　[1]孫志遠、柯克杭《信息技術與課程整合》 北京大學出版社
　　[2]《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社
　　[3]《特教學校課程改革的實踐與探索》--博才網
　　[4]《中國小學數學教育》.2007年第7-8期
　　[5]嚴先元 《教師怎樣設計一堂好課》 東北大學出版社2008年5月
　　（作者單位：蒙陰縣特殊教育學校）

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