摘要：教育的最終目標是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，提高人的綜合素質。傳統(tǒng)的物理演示實驗都是采取由教師在課堂上操作，學生對實驗進行觀察和思考的方式。此時，教師是操作的主體，處于主動的地位;而學生是觀察的主體，處于被動的地位。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，突出學生的主體地位，教師應對現(xiàn)有的演示實驗進行創(chuàng)新設計，以教材中的實驗為依托，拓寬思路，挖掘內涵，通過各種形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　關鍵詞：初中物理   實驗改進
　　筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在初中物理演示實驗教學中，存在一些諸如教師對實驗演示認識不足、器材設備不足、操作不規(guī)范、可見度不高、學生參與度較低等問題，直接影響到物理演示實驗教學質量，不利于學生的學習。這就意味著初中物理教師需要改進教學方法，提升物理演示實驗的教學質量，提高學生的物理綜合水平。
　　一、過程改進創(chuàng)設問題情景展現(xiàn)實驗設計思路
　　理學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！苯處熞�善于發(fā)掘演示實驗的有效性并創(chuàng)設問題的情境，鼓勵學生對傳統(tǒng)實驗和觀點進行質疑。在實驗演示過程中，教師要充分展現(xiàn)實驗的設計思想，培養(yǎng)學生領悟、探究物理問題的方法。例如，在《物體內能的變化》教學中，演示實驗壓縮厚玻璃中的空氣，使空氣的內能增加，溫度升高，從而使筒內的易燃物燃燒。實驗中明亮的火花給學生以深刻地印象，而實驗過后，不少學生提出實驗的研究對象是什么？壓縮時筒內空氣的溫度是否變化？實驗目的是什么？特別是在沒有判斷出筒內空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高，似乎說服力不強。如果實驗時在厚玻璃內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣內能的增加。這時，學生感到困惑了，空氣內能增加與否怎能看見？此時可自然地引出一個實驗設計時的問題情境，如何判斷筒內空氣內能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個思路展開實驗教學，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思想，均留下深刻認識。
　　二、借助多媒體增強實驗效果
　　多媒體教學運用到演示實驗中，會增強演示實驗的演示效果，同時，對一些抽象的物理概念，亦可以通過多媒體演示的方式，使學生通過逼真的畫面觀察，產生好奇心，從而對親自動手實驗產生濃厚的興趣。
　　如在講授《聲音的產生》這一知識點時，常規(guī)實驗通常會用鋼板尺的震動來說明聲音的來源，教師用手停止震動狀態(tài)的直尺，從而聲音停止，而這一實驗的缺陷便是演示空間的局限性，加上學生注意力不集中，很多學生并不能完全觀察到整個實驗中直尺的狀態(tài)變化。而利用多媒體演示，則可以完美彌補這一不足。首先大屏幕具有空間演示上的優(yōu)勢，其次，直尺震動畫面放大可以讓學生清晰看到聲音的來源，便是震動的產生。
　　例如，教師在講授光的折射規(guī)律時，可以在課前先準備好相關的實驗操作課件。在課堂講解中，利用多媒體分別展示光從空氣中斜射入水中的實驗場景、光從水中斜射入空氣中的實驗場景、光從空氣中垂直射入水中的實驗場景等，讓學生通過直觀的實驗展示，掌握光的傳播特點和折射規(guī)律。最后教師在對多媒體實驗演示進行歸納總結，幫助學生梳理光的折射規(guī)律的知識，加深學生的理解和記憶。
　　多媒體教學適合演示抽象的物理概念，或者微妙物理變化的發(fā)生過程。對學生來說，通過多媒體的演示，可以提升對物理世界物體反應變化的好奇心，從而踏上探索科學未知世界之旅。
　　三、結合生活資源開放物理實驗
　　初中階段的物理實驗大多數(shù)是與自然現(xiàn)象相關的，物理實驗的器具也是由指定部門提供的。而在試驗中，很多現(xiàn)成的物理器具并不能完全滿足課本知識點演示的需要，因此就要求物理老師親自動手整合實驗器具，或者借用生活中隨處可見的小素材，來開設演示實驗，如前文中提到的小毛刷、鋼板直尺，等等。啟發(fā)挖掘生活中的資源運用到物理實驗操作中，會進一步促進學生知識聯(lián)系實踐的學習能力，提升其綜合素質，而且，在生活中感受知識帶來的樂趣，會讓學生真切地體會到生活的和知識的密切關系。
　　同時，初中生活躍的思維和行為特征，決定了他們很愿意自行操作物理實驗，并希望通過獨立的實驗獲得等同的實驗成果或者發(fā)現(xiàn)，這在心理上被認為是個體渴望被認可的需求�；�于這一心理特征，教師可以適度地開放物理試驗室，提供學生展示自我、探索知識的平臺。大量實踐表明，越是活潑好動、操作能力強的學生，越具有較高的綜合學習能力。而將操作實驗作為學生自主完成的學習過程，將大大提升教師的教學效率，同時，學生動手實踐的能力和思維發(fā)展也將伴隨著獨立操作實驗的進行獲得提升。
　　四、規(guī)范演示操作，引導學生正確實驗
　　學生在進行物理實驗前，物理教師要做演示實驗，向學生展示物理實驗的步驟、物理實驗結果以及物理實驗過程中的注意事項。如果物理演示實驗沒有做好，學生很難在親自動手實驗操作中成功完成物理實驗，甚至可能出現(xiàn)危險狀況。因此，教師要規(guī)范演示操作，讓學生了解實驗操作的詳情，引導學生正確實驗。
　　例如，教師在做探究杠桿平衡條件的演示實驗時，首先要講解這個實驗所需器材，如帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼等等，實驗的目的：探究杠桿平衡的條件。教師要提醒學生在實驗開始前檢查器材是否正常，然后演示實驗操作步驟，提示學生觀察：杠桿受得作用力哪個是動力？哪個是阻力？讓學生對實現(xiàn)現(xiàn)象進行細致的觀察。同時教師還要做好實驗記錄，演示實驗結束后，把實驗器材和實驗設備整理妥當，保證演示實驗桌面的整潔。
　　綜上所述，初中物理教師要全面客觀地認識到物理演示實驗教學中的不足，結合教學實際和學生實際，改進教學方法，自制實驗教具，提高學生參與度;規(guī)范演示操作，引導學生正確實驗;多媒體輔助演示，豐富實驗教學形式。通過多種舉措，提高物理演示實驗的教學質量，促進學生的綜合發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　[2]楊超. 新課程背景下加強和改進初中物理演示實驗教學的實踐[J]. 新課程（中），2015，07：119.

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