摘要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，分析目前故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用情況，并分析目前故事教學(xué)法應(yīng)用問題的形成原因，并提出一些故事教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用方法，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用，最終在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)；低年級(jí)；語文教學(xué)；應(yīng)用
　　一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況分析
　　（一）并沒有有效的導(dǎo)人設(shè)計(jì)
　　在一篇可以引起學(xué)生無限遐想的兒歌當(dāng)中，預(yù)示出來明天就要遠(yuǎn)足，而后會(huì)發(fā)生一些什么事情。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，并沒有添加導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生朗讀課文，緊接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文當(dāng)中的生字詞，連續(xù)的讓學(xué)生讀課文和練習(xí)生字詞，那么學(xué)生就難以對(duì)這一首兒歌形成良好的印象，也會(huì)讓學(xué)生被誤導(dǎo)，認(rèn)為之所以學(xué)習(xí)兒歌就是為了認(rèn)識(shí)更多的生字，其實(shí)本來在講述一首十分有趣的兒歌，假如教師可以將學(xué)生和書本之間相互聯(lián)系的點(diǎn)找尋出來，對(duì)于孩子來說，遠(yuǎn)足一般都是孩子十分期待的一件事情，在看到課文的標(biāo)題之后，內(nèi)心一定會(huì)十分激動(dòng)，想要繼續(xù)讀這一首兒歌，但是因?yàn)榻處煈?yīng)用的教學(xué)方法不是十分恰當(dāng)，僅僅讓學(xué)生杜文標(biāo)題之后就進(jìn)入到生字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此沒有辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來。假如可以在課文朗讀之前設(shè)計(jì)一段導(dǎo)人性內(nèi)容，同學(xué)們，你們曾經(jīng)遠(yuǎn)足或者說旅行過么，在正式開始遠(yuǎn)足之前的心情是怎樣的，在旅行的過程當(dāng)中發(fā)生過怎樣的故事，可以跟同學(xué)們進(jìn)行分享。今天將要學(xué)習(xí)的這一首兒歌就和遠(yuǎn)足有一定關(guān)系，詳細(xì)分析文章當(dāng)中的小朋友在遠(yuǎn)足的過程當(dāng)中發(fā)生了怎樣的故事，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法，可以讓學(xué)生立刻和兒歌之間相互聯(lián)系在一起，帶著自己的小故事進(jìn)入到課堂當(dāng)中，帶著對(duì)課文當(dāng)中小朋友的好奇心進(jìn)入到課堂當(dāng)中，這樣不單單可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，也可以讓課堂教學(xué)效果得到保證。
　�。ǘ�）教學(xué)方法的數(shù)量比較少
　　依據(jù)現(xiàn)階段我國施行的義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的規(guī)定，小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢字的興趣，也一定主動(dòng)識(shí)字和寫字的意愿，可以初步對(duì)漢字的形體美形成較為深入的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)和以往單單重視識(shí)字與寫字的目標(biāo)完全不同，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定漢字學(xué)習(xí)意識(shí)，不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字本身，而是養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。假如仍然應(yīng)用傳統(tǒng)型教學(xué)方法，想要滿足新課標(biāo)當(dāng)中提出的要求，是一件十分困難的事情，難以讓學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)得到發(fā)展。
　　本來是一篇可以使用故事教學(xué)法開展教學(xué)工作的課文，但是教師在備課的過程中卻沒有意識(shí)到這個(gè)問題，在課堂教學(xué)過程中仍然應(yīng)用灌輸型教學(xué)方法。在教師訪談的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師一般應(yīng)用到的都是朗讀法和講授法，當(dāng)詢問教師是否了解過故事教學(xué)法的時(shí)候，大多數(shù)教師都不了解故事教學(xué)法；當(dāng)詢問教師是否會(huì)使用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，大部分教師給出的答案都是沒有。依據(jù)訪談工作得到的結(jié)果可以得知的是，目前使用故事教學(xué)法開展語文課堂教學(xué)工作的教師非常少，即便是認(rèn)為故事教學(xué)法可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中起到一定促進(jìn)性作用，但是卻沒有應(yīng)用過這種教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中往往使用的是朗讀法和講授法。
　　（三）沒有任何拓展和練習(xí)環(huán)節(jié)
　　一篇思想感情十分豐富的兒歌當(dāng)中，會(huì)帶給人十分豐富的遐想，但是教師在教學(xué)過程當(dāng)中卻沒有能夠讓兒歌的特征得到充分地應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生書寫課后生字詞，學(xué)生難以對(duì)兒歌的內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，最后一個(gè)寫字環(huán)節(jié)更是會(huì)將學(xué)生的思路打斷。一首兒歌，同時(shí)所說的也是一篇故事，講述的是明天就要遠(yuǎn)足的小朋友在前一天晚上睡不著覺的時(shí)候的想象。他在想象的過程當(dāng)中聯(lián)想到過云和還，這些事物僅僅是教師和同學(xué)說過的，但是自己卻沒有親眼看到過，因此會(huì)產(chǎn)生一定懷疑心理，因此會(huì)對(duì)明天的遠(yuǎn)足感覺到十分期待。
　　假如說在課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中添加“同學(xué)們肯定在日常生活中也有在床上輾轉(zhuǎn)難眠的經(jīng)歷，你有沒有經(jīng)歷過這樣的夜晚，為什么在晚上的時(shí)候會(huì)睡不著，將你睡不著的小故事和同學(xué)分享，并向全班同學(xué)介紹自己的故事”。從而也就可以讓學(xué)生的思維變得更為寬闊一些，依據(jù)課文中小朋友遠(yuǎn)足之前整晚睡不著聯(lián)想到自己日常生活當(dāng)中睡不著的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生暢所欲言，盡情的講述和自己日常生活相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)自己的生活形成較為深入的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生十分樂意和同學(xué)分享自己的小故事，因此可以讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的積極性大幅度提升，也可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力增強(qiáng)。
　�。ㄋ模┱n后作業(yè)布置的過于簡單
　　這一堂課當(dāng)中的作業(yè)布置的太過簡單，也沒有過多的延伸性內(nèi)容，僅僅是要求學(xué)生書寫課后生字詞就可以。但是這一節(jié)課當(dāng)中學(xué)習(xí)的是一篇課文，既然是一篇課文，那么就應(yīng)當(dāng)和純粹的認(rèn)識(shí)生字之間區(qū)分開來，但是這一節(jié)課當(dāng)中的作業(yè)完全是依據(jù)識(shí)字課程的額作業(yè)來進(jìn)行布置的，作為一篇課文來說，這樣一種作業(yè)布置方法的科學(xué)性與合理性不是很強(qiáng)。
　　在課后應(yīng)當(dāng)這樣布置作業(yè)，雖然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這一篇課文，但是實(shí)際上這一個(gè)故事仍然沒有結(jié)束，這一個(gè)故事仍然是可以無限延長的，作者為我們書寫了一段遠(yuǎn)足之前某個(gè)夜晚的小故事，我們可以為小朋友續(xù)寫遠(yuǎn)足路上發(fā)生的故事，充分發(fā)揮自己的想象力，將小朋友在遠(yuǎn)足過程當(dāng)中發(fā)生的故事講述出來。這個(gè)故事不必在課堂上講述出來，因?yàn)檫@是同學(xué)們今天的家庭作業(yè)，可以大膽的進(jìn)行想象，回家之后和自己的父母進(jìn)行敘述，寫作能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以依據(jù)本文的樣式進(jìn)行書寫，為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的空間，從而也就可以將學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來，在訪談當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)的是，應(yīng)用故事型家庭作業(yè)布置方法，可以讓學(xué)生參與到家長布置的作業(yè)當(dāng)中，可以將學(xué)生的創(chuàng)作靈感充分激發(fā)出來，并讓學(xué)生的寫作水平得到大幅度提升，從而也就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度大幅度降低。

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