〔關(guān)鍵詞〕讀書活動；班級管理；班風(fēng)建設(shè)
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0068-02
　　“氣場”是一個班級建設(shè)的外顯成果，是一個班級的精神長相。培養(yǎng)學(xué)生的書生“氣”，打造班級讀書“場”，可以讓班級建設(shè)取得事半功倍的效果。班級讀書氛圍的營造不能一蹴而就，應(yīng)該多措并舉，潛移默化，應(yīng)該納入班級頂層設(shè)計和整體建設(shè)體系中。

一、接力剪報，建立讀書互動組織

　　組織是班級建設(shè)的基本單元。這里的組織不僅僅指班委會，也包括以共同興趣和愛好為基礎(chǔ)的興趣組織，這是班級成長集體記憶中的重要部分。閱讀是學(xué)生中間較為廣泛和共同的興趣，接力剪報是一種較易操作的讀書互動組織。全班學(xué)生依照一定的順序，接力制作讀書剪報。
　　在當(dāng)今社會，碎片化閱讀已經(jīng)成為一種重要閱讀形式，學(xué)生也不例外。學(xué)生在大量閱讀報刊的基礎(chǔ)上，選擇自己較為欣賞的部分，復(fù)印下來，“剪”下來，“粘”在班級剪報本上，并對版面做一定的設(shè)計，對剪報內(nèi)容寫一些簡單的推薦或點評文字。第二個學(xué)生在閱讀了前一個同學(xué)剪報內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對此做“點贊”或“星級評價”，然后做自己的剪報，接下來的同學(xué)依此類推。一學(xué)期下來，經(jīng)過幾輪循環(huán)，學(xué)生閱讀和摘抄的成果就會“赫然紙上”。這時班級可以召開一次“接力簡報分享會”，選出“最佳設(shè)計獎”“最佳人氣獎”“最具眼光獎”“最活躍讀者獎”等自創(chuàng)獎項，對這一活動進行總結(jié)，以激發(fā)下一步的活動積極性。
　　在很多時候，學(xué)生不是不熱愛閱讀，而是缺少外力的督促以及相互交流、競爭的刺激。接力剪版的形式可以把學(xué)生組織成為一個讀書互動組織，簡單且易于操作，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品鑒，積極關(guān)注和發(fā)掘最近、最具價值的閱讀材料，同時也是班級成長中寶貴的記憶。

二、用好書架，制定“漂流閱讀契約”

　　書架是班級中常見的硬件設(shè)施，幾乎每班都有。充分發(fā)揮“班級小書架”的作用，是班級文化建設(shè)的重要途徑。班級書架的圖書一般或由班級學(xué)生捐獻或由學(xué)校提供，是班級的共同“資產(chǎn)”。我們可以利用這些圖書資源，建立班級“漂流閱讀契約”，由班級圖書管理員記錄每一本書的“閱讀檔案”，學(xué)生借閱這本書之后，和班級簽訂“閱讀契約”，包括讀書時間、讀書形式以及承諾的讀書成果。同時該學(xué)生借閱這本書的時候要繳納“借閱費”，即自己的一本圖書。完成借閱圖書的閱讀后，將自己的圖書拿走，或繼續(xù)借閱其他圖書。這樣下來，班級的圖書就是一個不斷開放、變化、互動的資源庫，可以有效避免很多班級出現(xiàn)的情況：書架上的書都讀過了，無書可讀，書架形同虛設(shè)。學(xué)期末，班級可以根據(jù)圖書管理員記錄的“圖書漂流軌跡”，選出班級“讀書達人”，加以表彰。
　　我們都有這樣的一種經(jīng)驗：伙伴分享或者“爭搶”讀書是更值得期待的。用好班級小書架，讓閱讀“漂流”起來，讓閱讀活動建立起具有“儀式感”的契約，可以促進學(xué)生相互影響，在班級營造良好的讀書氛圍。

三、創(chuàng)建班刊，做好讀寫聯(lián)動指導(dǎo)

　　讀寫聯(lián)動、輸出與輸入相結(jié)合，也是引導(dǎo)班級閱讀的切入點。學(xué)生以小組為單位，組成班刊編輯部，通過分工與合作，創(chuàng)辦班刊，可以創(chuàng)設(shè)各個版塊，盡量圖文并茂。班刊內(nèi)容也可以配合語文老師課堂內(nèi)容，刊登學(xué)生平時的閱讀成果、習(xí)作和隨筆等。另外，可以在班刊上開辟“讀書推介”等欄目，推薦學(xué)生們感興趣的書目，定期組織讀書交流會。班刊為學(xué)生們提供了一個閱讀輸出和展示平臺，可以進一步促進班級的閱讀積極性。
　　四、微型時間，引領(lǐng)定時定點閱讀
　　毋庸置疑，讀書最需要的是固定的時間。為了引導(dǎo)學(xué)生把更多的時間用于閱讀，建議班級安排固定的時間組織全班安靜閱讀。比如，中午午休時間或者放學(xué)前的自習(xí)時間安排學(xué)生集體閱讀10～20分鐘。短短的十幾分鐘的時間可以讓學(xué)生靜下來閱讀和思考，修心養(yǎng)性，并且積少成多，幫學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
　　如果在校期間沒有時間安排集體閱讀，也可以積極地用網(wǎng)絡(luò)工具，微信就是其中一個。可以建立形式多樣的班級“每天讀書10分鐘群”，群里分享讀書內(nèi)容，積少成多，幫學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。需要指出的是，班主任要在集體讀書活動中發(fā)揮正面示范作用，在教室里陪伴學(xué)生集體閱讀時，班主任最好不要改作業(yè)或者忙于班級管理等事務(wù)，最好也能拿一本書安靜閱讀、做筆記，用自己的榜樣引領(lǐng)學(xué)生認真閱讀。在微信讀書群中，也可以吸引有讀書意愿和愛好的家長加入，親子閱讀、共讀共寫，讓學(xué)生讀書的熱情和方式“活”起來。

五、引航領(lǐng)讀，大學(xué)生志愿者講名著

　　我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要引領(lǐng)學(xué)生讀整本書、讀經(jīng)典名著。但是，因為整本經(jīng)典名著的部頭大、文字多且離學(xué)生生活較遠，學(xué)生多對此望而卻步。班級不僅是學(xué)生學(xué)校生活的主要場所，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的場所，因此班主任要營造經(jīng)典名著閱讀氛圍。
　　共讀，是促進經(jīng)典名著閱讀的形式之一。借助大學(xué)附中的辦學(xué)優(yōu)勢，把大學(xué)生志愿者請進課堂，與學(xué)生展開“大手拉小手”的共讀活動，這種方式可以讓學(xué)生更加親近經(jīng)典名著。例如，很多學(xué)生，尤其是女孩子比較頭疼《三國演義》的閱讀，我們邀請了首都師范大學(xué)文學(xué)院古典文學(xué)方向的學(xué)生走進班級講名著，有的講“三國里的重要戰(zhàn)爭”，有的講“三國的俗語故事”……用幾大有序有趣的專題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，分享閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。總之，我們可以利用本班的優(yōu)勢，發(fā)揮各方面的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)班級的閱讀風(fēng)氣。
　　沒有一艘船能比得上一本書，也沒有一種班級管理方法能比得上閱讀更加有效地打造班級“場”，培養(yǎng)學(xué)生的書生“氣”。引導(dǎo)閱讀的方法千千萬萬，最重要的是堅持，只要堅持下去就會有成效。用班主任的堅持，去帶動一批學(xué)生，然后慢慢地影響整個班級，在閱讀之花在班級次第綻放！
　　（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校，北京，100143）
　　編輯/于 洪

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