摘 要：對于互動式教學而言，主要將“學生為主”，這樣能全面加強學生對語文學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，提高學生綜合素質。所以初中語文教師在實際教學的過程中，應該合理利用互動式教學模式，不僅能促進教師和學生之間的有效互動，同時還能對語文學習興趣積極培養(yǎng)，促進教學有效性。另外教師還應該對傳統教學觀念積極轉變，將學生作為主體，建立和諧的師生關系，促進語文教學效率。所以本文主要分析初中語文在教學過程中如何運用互動教學，進而提出以下內容，希望能夠為相關工作人員提供相應的參考價值。
　　關鍵詞：初中教學；互動教學；措施分析
　　結合現階段初中語文教學分析，大部分初中教師在教學中依然忽視學生主體作用，這種教學模式導致學生對語文學習的興趣不高，不利于學生取得良好的語文成績，同時還會對教學質量起到制約作用。所以互動教學順應新課改要求，在實際教學過程中教師通過利用互動教學，促進課堂上教師和學生之間的交流和互動，提高教學質量。
　　1互動教學的理論依據
　　首先在新課程改革的教育理念，在新課改理念背景下，初中語文課程應該在教學內容上以及結構等方面進行不斷的更新和改建，不能將教學過程只局限在單純傳授知識，不管在教學內容上，還是組織過程中都應該全面完善語文教學體系，所以初中語文在教學過程中模式應該充分體驗自主、合作以及探究等形式。
　　其次構建主義過程中的教育理論，初中屬于個體知識構建的主要時期，特別是語文這門科目，文化情感的構建占據著不可忽視的作用。對于構建主義教學理論分析而言，在課堂教學的過程中，應該對學生主體作用合理發(fā)揮，教師不僅是課堂主講人的引導者，同時教師還應該在引導中對學生自主思考不斷啟發(fā)，進一步促進課堂知識內容的有效構建。并且該理論也對我國新課程改革的素質教育理念相符合。
　　2互動教學在初中語文課堂教學中的現狀
　　2.1互動方式比較單一，互動氣氛不活躍
　　現階段在語文課堂中，互動方式充分體現在教師提問和學生回答方面，學生比較緊張回答教師的問題，在課堂上不能深入思考，課堂氛圍相對來說比較緊張，提問式互動已經成為學生負擔。還有些語文課堂上出現以小組的形式進行討論，這種互動教學雖然有利于學生學習，但討論式教學過程中，一些教師沒有對充分體現引導者的作用，學生沒有對主題討論或者討論后教師不能對他們的結論進行正確評價和總結，這會導致語文課堂秩序比較混亂，學生在知識結構方面出現零散等現象。
　　2.2情感互動存在缺失性
　　在初中語文課堂中，教師和學生都屬于獨立意識的個體，在教學過程中不可缺少的就是情感體驗。在知識內容傳遞時，教師和學生都應該實施情感互動，師生雙方對教科書傳遞思想進行交流，加深學生對課堂知識的深入了解和掌握。尤其文學作品中，應該讓學生掌握作者寫作的目的和思想情感，這是語文教學的重點內容，但現階段語文教學過程中，占有重要位置的是知識交流，導致情感交流出現嚴重缺失現象。
　　3互動教學在初中語文教學中的應用
　　3.1觀念的轉變
　　在新課改背景下，以教師為主的教學模式已經不能對現代教學工作需求給與滿足，所以教師在課堂上處于主體地位，導致學生自身作用難以得到有效發(fā)揮，不能對學生的學習起到培養(yǎng)和激發(fā)的作用。但是初中語文教師通過在課堂上運用互動教學模式，能充分體現學生主體地位，并且還能促進教學整體效率，進一步要求教師應該對教學觀念積極轉變，高度重視學生主體地位，積極開展以學生為主的教學模式，這樣做能促進教師和學生之間的交流與溝通，全面提高教學質量。比如：教師在教學朱自清《春》這篇文章的過程中，教師首先可以讓學生對文章閱讀，在學生對文章閱讀完畢后，讓學生提出一個問題，比如：學生提問在文章中作者為什么要雨中景？當學生向教師提出這種問題后，要向學生解答：春雨是描述春的一種，作者在文章中寫雨中景的目的能較好的體現春的特色，象征著勃勃生機。其次對學生問題解答后，教師還要反問學生在寫春雨時為什么還要描寫樹葉與小草兒？通過這樣的反問和學生開展互動，這樣能對學生思維能力起到促進作用，對學生思維積極拓展的基礎上，還能提高學生對課文的理解能力，促進教學質量的提高。
　　3.2建立良好的師生關系、生生關系
　　初中語文教師在教學的過程中運用互動教學模式，教師與學生關系、生生關系的好與壞會對互動教學質量的提高有著密切聯系。如果師生關系、生生關系存在不融洽現象，就會導致師生、生生互動不能得到有效開展，所以也會對整體教學質量帶來影響。所以初中語文教學中使用的互動教學，就要建立良好的師生關系和生生關系。作為一名初中語文教師，應該以學生朋友的身份融入到學生群體，和學生建立良好的師生關系。在實際教學過程中，教師要注重自身教學態(tài)度，語言要柔和，平易近人，在課堂上要不斷鼓勵學生參與課堂活動中，對學生的回答要及時表達和肯定，全面提高教學質量。
　　3.3積極地開展小組合作
　　教師在實際教學過程中可以利用小組合作方式加強教學互動，將學生分成若干小組開展互動學習。對于小組合作學習而言，主要指的是以小組作為單位實施的合作學習方式一種，對小組合作學習方式的開展能促進學生和學生間的互動。另外要求學生對語文內容解讀完要提出問題，小組結合提出的問題進行分析和研究，這種教學方式能提高學生對語文學習的興趣，促進語文教學目標的順利完成。
　　4總結
　　通過上述分析額控制，素質教育進一步要求初中語文教師應該從德智體美勞等方面培養(yǎng)，初中語文課程不僅是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的主要途徑，同時也是其價值觀養(yǎng)成的重要時期，所以在語文教學過程中要積極開展多元化互動教學模式，為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，加深教師和學生的情感交流，全面促進學生健康發(fā)展。
　　參考文獻
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