摘 要：基于2015版中國工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中的《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》課程為教改研究對象，圍繞其中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及持續(xù)改進(jìn)三個方面提出相應(yīng)的改革思路，以期為課程的改革以及專業(yè)建設(shè)奠定重要基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：教育；標(biāo)準(zhǔn)；改革
　　隨著2013年中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證步伐的國際化，這對于全面推進(jìn)我國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量并促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，進(jìn)一步提升工程人才的國際競爭力具有十分重要的意義。在此背景下，工程教育認(rèn)證日益成為眾多理工科專業(yè)的常態(tài)化工作，基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容改革以及畢業(yè)要求達(dá)成也成為教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。本文將依托中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會2015版工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》課程為試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，預(yù)期從認(rèn)證體系中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及持續(xù)改進(jìn)三個方面提出相應(yīng)的改革思路，并提出具體措施。
　　一、工程教育認(rèn)證背景下《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性
　　農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)以水文學(xué)和水力學(xué)及工程力學(xué)為基礎(chǔ)，研究利用灌溉排水工程措施調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀況和改變區(qū)域水情分布，消除水旱災(zāi)害，科學(xué)利用水資源，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和改善生態(tài)環(huán)境服務(wù)的綜合性學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及人類改造自然的活動，對自然環(huán)境的生態(tài)平衡導(dǎo)致了有意或無意的破壞，例如濫砍濫伐等行為造成的水土流失；盲目大量灌溉、有灌無排等行為導(dǎo)致的土壤次生鹽漬化；過度依賴化學(xué)肥料和除草劑施用導(dǎo)致的農(nóng)田有機(jī)物和重金屬污染；大量污水灌溉導(dǎo)致的農(nóng)田質(zhì)量下降和農(nóng)產(chǎn)品安全等問題，都是對水利行業(yè)工作者提出的新挑戰(zhàn)和高要求，對于掌握區(qū)域水利工程開發(fā)應(yīng)用的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、管理和灌排等工程所需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)�；�于中國工程教育認(rèn)證的核心理念，對《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》課程進(jìn)行改革將是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)工程教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證中的重中之重。
　　二、工程教育認(rèn)證背景下《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)改革思路
　　《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)主要是：通過課程教學(xué)，要求學(xué)生掌握與農(nóng)業(yè)水利工程有密切關(guān)系的土壤水分調(diào)節(jié)和作物合理用水等方面的基本理論、基本知識和基本技能，為從事農(nóng)業(yè)水利工程、水體保持工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的規(guī)劃﹑設(shè)計、施工和管理等工作打下初步的理論基礎(chǔ)。在工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)要求下，為反映畢業(yè)后5年左右學(xué)生在社會與專業(yè)領(lǐng)域所取得成就的能力，特增加學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力；在明確問題的情況下，獨(dú)立設(shè)計出解決問題的方案，并且方案中能夠體現(xiàn)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理的能力；基于科學(xué)原理、科學(xué)方法以及創(chuàng)新理念，設(shè)計并實(shí)施工程試驗(yàn)，對所得結(jié)果能進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，并由此推斷出合理的結(jié)論。此外，在教學(xué)過程中，定期評價（每學(xué)年或每一屆畢業(yè)生）培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評價結(jié)果即時對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，并且邀請行業(yè)內(nèi)專家或企業(yè)專家參與評價和修訂過程。
　　三、基于工程教育認(rèn)證中12點(diǎn)畢業(yè)要求的《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)方法的改革思路
　　《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》的傳統(tǒng)教育以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，教學(xué)過程被理解為知識的積累過程，并以知識掌握的數(shù)量和精確性作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，形成了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。
　　圍繞工程教育認(rèn)證中對工程知識的要求，可將與灌溉工程、水利工程直接相關(guān)的土壤基本特性、土壤水分、土壤耕作與管理等內(nèi)容設(shè)置專題，能夠?qū)�專業(yè)基礎(chǔ)知識融合到工程問題中，并且能夠?qū)⒐こ虇栴}中的具體問題對應(yīng)到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)中，該點(diǎn)的創(chuàng)新和改革同時可體現(xiàn)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案的能力；認(rèn)證要求中強(qiáng)調(diào)了對研究能力和使用現(xiàn)代工具的要求，因此在講述低產(chǎn)田改良與合理利用時，可通過對紙質(zhì)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索利用，增加并豐富對低產(chǎn)田改良的工程設(shè)計與研發(fā)；在介紹主要農(nóng)作物灌溉技術(shù)及節(jié)水農(nóng)作制建設(shè)等內(nèi)容時，可進(jìn)一步結(jié)合南北方自然資源和飲食文化的差異，引入適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)背景的工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對農(nóng)業(yè)資源和社會資源的可持續(xù)發(fā)展，并且借此機(jī)會，強(qiáng)調(diào)個人職業(yè)規(guī)范，以及強(qiáng)調(diào)個人和團(tuán)隊的分工與合作對于整體目標(biāo)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)所發(fā)揮的重要作用；在介紹國內(nèi)外先進(jìn)新技術(shù)和新成果時，要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握大型工程建設(shè)和應(yīng)用的原理和經(jīng)濟(jì)決策，并強(qiáng)化并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，在此基礎(chǔ)上，形成不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的綜合能力。
　　四、工程教育認(rèn)證背景下《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》持續(xù)改進(jìn)的改革落實(shí)
　　工程教育專業(yè)認(rèn)證的過程，本身就是一個持續(xù)改進(jìn)的過程。在籌備和參與工程教育認(rèn)證背景下，以學(xué)生為中心，以成效為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，因此而建立“評價-反饋-改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)機(jī)制，采取調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)評價等多種問詢方式，獲得對課程達(dá)成度評價，并形成系統(tǒng)的整改意見，進(jìn)一步內(nèi)化形成改進(jìn)并可落實(shí)的建議，應(yīng)用到《土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)》課程的教授過程中。
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