摘 要：雙語教學(xué)對于新疆地區(qū)的學(xué)生來說顯得十分重要，它單單可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程中起到一定的促進性作用，也可以在將來學(xué)生進入到社會當(dāng)中之后做出一定的貢獻，筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料的記載，針對新疆地區(qū)漢語、維語雙語教學(xué)模式推廣的過程中遇到的問題及解決措施進行分析。
　　關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；漢語；維語；主語；對比
　　一、前言
　　在這里所說的雙語，其實就是可以應(yīng)用兩種類型的語言進行溝通和交流。以往的一些年當(dāng)中，在我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展的情況下，人們相互之間的溝通交流變得更加頻發(fā)起來，與此同時交流、溝通模式也呈現(xiàn)出來一種多樣化的態(tài)勢，我國并不是一個由單一民族構(gòu)成的國家，我國總共有56個民族，在實際生產(chǎn)生活相關(guān)活動進行的過程中會使用到80種以上的語言，為了可以讓各個民族之間的交流和溝通變得更加順暢，就應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族區(qū)域當(dāng)中施行雙語教學(xué)模式。維吾爾語和漢語雙語教學(xué)模式是在新疆地區(qū)當(dāng)中實施的一種有效性較強的措施，在雙語教學(xué)模式實施的過程中，可以讓少數(shù)民族母語和漢語之間呈現(xiàn)出來一種和諧共處的態(tài)勢。
　　二、漢語、維語主語對比
　　1.華老栓忽然坐起身、擦著火柴，點上遍身等油膩的燈盞。
　　2.月亮悄悄的向著南方轉(zhuǎn)移、秦亮的海風(fēng)吹拂著她的秀發(fā)，也逐漸的將她混熱的頭腦吹醒。
　　3.人們社會的存在，決定人們的思想。
　　4.資產(chǎn)階級的捧場可能征服我們隊伍當(dāng)中意志薄弱的人員。
　　“華老栓”、“月亮”等發(fā)出動作自然是不用說的，“存在”和“捧場”即便是難以將“決定”和“征服”的動作發(fā)出，但是它們卻是將動作引起的唯一性原因，因此維語的主語和漢語的主語是不相同的。
　　三、施行漢語維語雙語教學(xué)模式的必要性分析
　　之所以會在新疆地區(qū)施行漢語維語雙語教學(xué)模式，可以讓維吾爾人掌握到更多的信息數(shù)據(jù)，也可以在民族文化交流以及民族關(guān)系培養(yǎng)的過程中起到一定的促進性作用：
　　可以促使少數(shù)民族同胞對漢語形成更為深入的認識。在我國綜合國力提升以及各種類型國家文化交流活動頻繁程度提升的基礎(chǔ)上，漢語在國際范圍之內(nèi)各個國家當(dāng)中占據(jù)的地位呈現(xiàn)出來一種日漸提升的態(tài)勢，世界范圍之內(nèi)各個國家當(dāng)中的大學(xué)都逐漸開設(shè)漢語選修課程，孔子學(xué)院構(gòu)建起來的基礎(chǔ)上，也在我國漢語推廣的過程中起到了一定的促進性作用，因此漢語在國際性交流活動進行的過程中發(fā)揮出來的作用更加重要起來。在我國范圍之內(nèi)來說，漢語是全國范圍之內(nèi)各個民族通用的一種語言，也是各個民族之間相互交流的過程中使用到的有效性較強的語言。假如說少數(shù)民族地區(qū)的人民可以對漢語形成更為深入的了解的話，那么也就可以在日后學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中提供一定的便利性條件。在新疆地區(qū)各個學(xué)校當(dāng)中推行漢語、維語雙語教學(xué)模式，可以讓個民族當(dāng)中的學(xué)生積極的參與到學(xué)校開展的各項活動中去，以便于為自身未來發(fā)展構(gòu)建出來條件。也可以這么說，實施雙語教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的過程中應(yīng)用到的有效性較強的措施之一。
　　少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的過程中提出的要求，我國范圍之內(nèi)教育事業(yè)由沿海地區(qū)到內(nèi)陸地區(qū)之間有一定的差異性，尤其是在漢族和少數(shù)民族之間更是可以呈現(xiàn)出來一定的教育差異，這和語言的應(yīng)用之間有一定的相互關(guān)系，可以讓維吾爾語的使用者對漢語形成更為深入的了解，接受過高等教育事業(yè)的維吾爾族人畢業(yè)回到自己的家鄉(xiāng)之后，就可以在家鄉(xiāng)地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的過程中做出一定的貢獻。直接或者間接的在教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中做出一定的貢獻。為了可以讓少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展速度得到一定的提升，逐步對各個民族之間教育事業(yè)發(fā)展水平形成有效的控制，因此應(yīng)當(dāng)致力于推行漢語，以便于可以在日后統(tǒng)一的漢語教學(xué)模式實施的過程中做出一定的貢獻。
　　四、雙語教學(xué)模式實施的過程中遭遇到的問題
　　教師領(lǐng)域當(dāng)中存在的問題。新疆地區(qū)推行雙語教學(xué)模式的過程中，首先需要完成的一個任務(wù)是讓教師師資力量提升。作為一個合格的雙語教師，應(yīng)當(dāng)可以對維語和漢語形成較為深入的認識，除去應(yīng)當(dāng)對本學(xué)科的理論知識形成較為深入的了解之外，也應(yīng)當(dāng)具備一定的外語知識，但是依據(jù)現(xiàn)階段我國范圍之內(nèi)的實際情況來說，我國范圍之內(nèi)各個高校當(dāng)中對漢語和維語形成深入認識的教師極度匱乏。開展雙語教學(xué)的教師當(dāng)中，對漢語形成深入認識的教師難以對維語形成深入的認識，因此在教學(xué)過程中難以從維語使用者的角度上去講授相應(yīng)的知識。對維語形成較為深入認識的教師難以在教學(xué)的過程中穿插漢語，與此同時也難以對漢語專業(yè)之上形成較為深入的認識。
　　學(xué)生是雙語教學(xué)模式實施的過程中涉及到的服務(wù)對象，針對本族語言之外的外語實際掌握情況，也會對雙語教學(xué)造成較為嚴重的影響。實施維語和漢語的雙語教學(xué)模式和學(xué)生本身的語言能力之間有一定的相互關(guān)系。比方說將維語當(dāng)成是母語的學(xué)生閱讀漢語教學(xué)材料的速度比較緩慢，想要對漢語教師的表達模式形成明確的了解，也需要花費比較長的時間，這種語言因素會在雙語教學(xué)模式實施的過程中形成一定的挑戰(zhàn)。
　　五、解決措施
　　學(xué)校領(lǐng)域，維語和漢語雙語教學(xué)模式可否順利開展，和學(xué)校提供的支持之間有一定的相互關(guān)系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以這一項工作充分的重視，也需要讓經(jīng)費支持力度提升，依據(jù)本學(xué)校實際情況逐步編制出來適應(yīng)性比較強的教學(xué)評價機制。在雙語教學(xué)模式實施的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極、主動的對教師實際為教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查和評估，除去是為了能夠?qū)�教學(xué)模式的實施效果形成一定的了解之外，也會讓雙語教學(xué)模式的監(jiān)控效果大幅度提升。除去這一個問題之外，校方在這個領(lǐng)域當(dāng)中投入更多的經(jīng)費之后，以便于可以在教師培訓(xùn)和教材引進領(lǐng)域當(dāng)中提供充足的經(jīng)費支持。為了能夠讓各個專業(yè)當(dāng)中的教師積極的參與到這種教學(xué)活動中去，校方應(yīng)當(dāng)在教學(xué)津貼和科研領(lǐng)域當(dāng)中制定一定的獎懲制度。
　　教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，為了可以讓維語和漢語雙語教學(xué)效果有效的提升，需要在雙語教學(xué)模式實施的過程中構(gòu)建出來一支專業(yè)的復(fù)合型師資隊伍。為了可以讓專業(yè)技能和科研能力水平大幅度提升，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織一定數(shù)量的教師參與到培訓(xùn)中去，除此之外也可以選擇出來教學(xué)效果比較好的教師去專業(yè)機構(gòu)當(dāng)中進行學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸將自身的認識水平提升，逐步將雙語教學(xué)當(dāng)成是自身的迫切需求。針對雙語教學(xué)來說，有一些學(xué)生其實并不是非常理解，一般會應(yīng)用被動的模式進入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，從而想要對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果做出保證，自然是一件較為困難的事情，所以，各個院校在實施雙語教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡述清楚課程開設(shè)的目標和實際要求，逐步讓學(xué)生主動的參與到這一項活動中去，在教學(xué)模式實施的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將實際教學(xué)情況作為依據(jù)，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，去對教學(xué)措施進行優(yōu)化調(diào)整，從而也就可以讓學(xué)生和雙語教學(xué)模式之間呈現(xiàn)出來比較強的適應(yīng)性。
　　六、結(jié)語
　　總而言之，學(xué)生是雙語教學(xué)的過程中涉及到的服務(wù)對象，少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)是雙語教學(xué)模式實施的過程中涉及到的較為重要的一項因素。少數(shù)民族當(dāng)中學(xué)生在漢語能力領(lǐng)域當(dāng)中呈現(xiàn)出來一種參差不齊的態(tài)勢。因此教師是會在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生閱讀漢語的速度非常慢，因此也難以對教師講述的知識形成深入的了解，這也是雙語教學(xué)模式實施的過程中涉及到的較為重要的一個問題。針對英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，教師是應(yīng)當(dāng)較為耐心的開展各項引導(dǎo)工作，逐漸讓學(xué)生可以對漢語形成較為深入的認識，逐步對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，逐步在以往學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的基礎(chǔ)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校在將雙語教學(xué)模式實施之前，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生闡述實施雙語教學(xué)模式的目標，并較為耐心的引導(dǎo)學(xué)生對這種雙語教學(xué)模式形成深入的認識。
　　參考文獻
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