內(nèi)容摘要：在初中語文教學(xué)中，記敘文的寫作教學(xué)訓(xùn)練一直占據(jù)著很大的比重。學(xué)生本人要想寫出優(yōu)秀的寫人記事記敘文就必須解決寫作中會出現(xiàn)的問題。記敘文是以記敘為主的文體，而記敘本身又是以語言作為載體的。本篇主要就是從記敘文寫作中語言的要求、出現(xiàn)的問題以及對策三個方面出發(fā)，去研究學(xué)生在記敘文寫作中的語言運用，從而提高學(xué)生自身的語言的表達能力，更好的進行記敘文的寫作。同時，也可以增加學(xué)生對記敘文語言特點的理解，為日后比較學(xué)習(xí)其他文體的語言特點奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：記敘文 寫作 語言運用
　　記敘文本身按內(nèi)容可以大致分為：寫人記事記敘文、寫景抒情記敘文、狀物抒懷記敘文。初中寫作主要涉及到的就是其中的寫人記事記敘文，因此本篇主要是也是去研究初中寫人記事記敘文中的問題。而語言作為記敘文描述事件表達情感的重要載體，其在記敘文寫作中的作用不容忽視。寫人記事記敘文的描寫的主體就是事件的起因經(jīng)過和結(jié)果。而語言運用的意義就在于此，恰當(dāng)?shù)恼Z言有助于讀者理清事情發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，繼而準(zhǔn)確把握文章的主旨。對初中生在語言運用方面可能產(chǎn)生的問題的探索，有助于提高學(xué)生的寫作水平�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第四學(xué)段（7-9年級）的目標(biāo)中也強調(diào)寫作要“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識”、要“做到文從字順”。此項探究不僅切合了課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，而且有助于對記敘文語言的研究。從長遠角度來看，更為比較不同文體的語言特點打下了夯實的基礎(chǔ)。因而，中學(xué)生在寫作中的語言運用問題，不容我們忽視。以下，本篇主要從初中寫人記事記敘文寫作語言的基本要求、存在的問題和解決對策三方面進行論述分析，淺談初中寫人記事記敘文寫作中的語言運用問題。
　　一.基本要求
　　文體大體可以分為記敘文、說明文、議論文、戲劇等等。針對不同的文體，語言的表述和要求一般也不盡相同，說明文語言要求準(zhǔn)確、議論文語言要求具有概括力、戲劇語言要求口語化。而本篇研究的記敘文語言的大體要求是生動簡練。寫人記事記敘文作為一個主要是描寫敘述人物生活、事件發(fā)展、社會活動的文體，學(xué)生在寫作時，要把握以下幾點具體的語言要求。
　　首先，規(guī)范準(zhǔn)確，即符合語言文字運用的最基本法則。在寫作中，要去使用合乎規(guī)范的詞語句子，不憑空捏造文字；要注意語言使用的完整和規(guī)范；運用修辭手法時，不要違背基本規(guī)則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構(gòu)成等。其次，通順流暢。這里所指的通順流暢，主要涉及到兩方面。第一是字面層次上的要求，就是說要用詞恰當(dāng)，意思清楚，沒有語病或歧義。第二個方面更重要，就是要符合邏輯，上下文聯(lián)系緊密。另外，語言要恰當(dāng)生動。如果一篇文章里只是去流水似的去交代事情的起因發(fā)展和結(jié)果，即使在遣詞造句上沒有任何錯誤，也稱不上語言優(yōu)美。在記敘中適當(dāng)?shù)剡\用描寫，采用修辭手法，挑選恰當(dāng)而傳神的修飾性語句，都會使文章增加吸引力，語言也更有文采。最后，語言要有一定的個性化，要有特色，在這類文體中，這是一個較高層次的要求，但經(jīng)過訓(xùn)練，是可以找到一種適合自己的語言風(fēng)格的，從而能給讀者留下印象。
　　二.存在的問題
　　首先，初中寫人記事記敘文的寫作中一個重要的語言方面的問題就是平淡，沒有波瀾。語言的建構(gòu)和運用是語文核心素養(yǎng)中最基本的一部分，一個人的寫作語言的水平在一定程度上體現(xiàn)了這個人語文素養(yǎng)的高低。對于寫人記事記敘文的語言，最低要求是通順，再往上才是生動。而現(xiàn)今中學(xué)生在寫作中往往只到了通順的層面，卻不夠生動。
　　其次，中學(xué)生記敘文寫作的語言往往用詞不夠準(zhǔn)確，語言有時不夠妥帖，病句問題嚴(yán)重。文字組成詞匯，句子由詞匯構(gòu)成。作者本人對不同句式的靈活運用本身就是其文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，對于句式的靈活應(yīng)用在一定意義上可以準(zhǔn)確生動的向讀者傳遞信息，使文章富有文采。拿部編版教材七年級上冊的一篇選文——莫懷威的《散步》舉例，這篇寫人記事記敘文在語言方面的運用的特色就表現(xiàn)在對稱句與回環(huán)句的使用�！八�現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣�！边@個回環(huán)句，把母子關(guān)系倒溯到幾十年前，幼童的柔弱乖順、老人的孤弱依賴、生命的輪回之感盡在其中，讀來不能不為之動容。文中還有一些地方應(yīng)用了對稱句，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”、“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。”等等。這些對稱的語句，把事物的兩個方面并列、對舉著說，從語義表達上看，增加了思想內(nèi)涵的張力，引人注意、耐人尋味；從語感上看，對稱又整齊的句式，朗朗上口。這種妥帖、通順、又有文學(xué)性的語言往往是學(xué)生寫作中所缺少的。
　　再者，語言的表達往往沒有特色。這往往是因為學(xué)生在寫作中缺少個性意識和獨特體驗。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中在寫作中要求中學(xué)生要去“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩“，要去“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達�！庇洈⑽恼Z言的個性化既包括人物語言的個性化，也包括敘述人語言的個性化。人物語言的個性化可以使人物自身的形象更豐滿，而敘述人語言的個性化則可以從旁邊的敘事角度理性深刻的去陳述事件描寫人物，這作為作者本人的真切體驗，更能引發(fā)讀者共鳴。記敘文寫作中運用個性化語言的文章很多，如部編版教材七年級下冊蕭紅的作品《回憶魯迅先生》。蕭紅作為一位具有獨特語言風(fēng)格的作家，她的語言簡短凝煉，給人以奇特而生動的感受。比如，“紙煙聽子蹲在書桌上，蓋著蓋子，茶杯也蹲在桌子上�！边@里“染”、“蹲”二字動感強，“蹲”字?jǐn)M人化，“蹲在桌子上”的重復(fù)給人以舒緩的感覺，作者生動地傳達了魯迅休息時靜謐的環(huán)境，只有火光在微微晃動。擬人和詞語的重復(fù)是作者蕭紅經(jīng)常運用的技法。蕭紅語言常省略句子成分，用詞特別而形象，能夠抓住事物特色，富有跳躍感和奇特、新鮮的意境。而中學(xué)生在寫作中的語言往往沒有個性化意識，只是片面去追求文學(xué)性。
　　以上，列舉了初中寫人記事記敘文寫作在語言方面大多存在著平淡沒有波瀾、用詞不夠準(zhǔn)確、病句現(xiàn)象嚴(yán)重、缺少個性化語言一類的問題。這不是說，只存在這些問題，而是這些問題比較突出，需要改正。

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